| 标题 | 一体化会计实习教学的研究 |
| 范文 | 程克群 徐光翔 [摘要]会计学是一门技术性、操作性极强的经济管理应用学科，如何在实践中运用其理论和方法，是实践教学的内容和目的。校外企业实习由于受到时间、空间和经费等的限制，因此校内模拟实验逐渐成为培养学生操作技能的基本途径。本文旨在探讨如何建设一个模拟实习的系统，可让学生在实务操作中学习，培养学生严谨的科学态度和求实精神，以提高感性认识和缩短学校与社会的距离，为学生毕业走上工作岗位后，缩短“适应期”，胜任工作奠定基础；同时要求采用电子计算机等教学辅助手段，做到手工与电算融为一体，从而使会计实务操作技能逐步现代化、电子化。 [关键词]会计实践教学；模拟实验室；教学实践一体化 [中图分类号]F830 33；F830.49[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)07-0125-03 一、会计模拟实习概述 近年来，经济的快速发展带动了会计岗位需求大量增加，企业越来越注重会计专业以及经济类专业毕业生的实践水平，即平常用人单位所说的有工作经验。如何引导学生们在学习和掌握了一定的会计理论知识之后，提高他们的动手实践能力、突出会计实践教学就是下一阶段会计专业建设的当务之急。 一般来说，进行会计实践教学主要有两条途径：即在校内建立模拟实验室和到校外企业利用其现有的账务处理程序进行实习。诚然，利用校外实体企业进行实习，实习的内容更具体，过程也更具体和客观，但因会计业务可能涉及商业的秘密，加上学生规模较前些年有了很大的扩展，企业容纳能力受到制约，且受到时间和空间的限制，可能还有实习经费的限制，因此校内模拟实训逐渐成为培养学生操作技能的基本途径。 目前，实验教学早已在自然学科中普遍实施，但在社会科学学科中虽然各个学科都有涉及，但大都还处于发展阶段，尽管也不同程度地取得了一定的阶段性成果，但是至今并没有形成规范的统一模式。就会计教学而言，普遍采用的仍是文字表达经济业务，“T”字账户讲解会计处理的教学模式，老师在课堂之上讲述及书本描绘的规范流程，最多也就是老师利用多媒体教学系统在屏幕上的演示，偏重理论传授，这自然不符合会计的特性。传统的学生对会计中的凭证账簿、职能岗位、操作流程仍然缺乏感性的认识。由于会计学是一门技术性、操作性极强的经济管理应用学科，在学习了会计理论和会计的方法以后，一定要学生在实践中能够运用好这些理论和方法，做到学以致用。如何在实践中运用好这些理论和方法，正是我们实践教学的内容和目的。同时，随着会计电算化的普及，学生在完成基础会计学课程后，还要学习会计电算化课程，让手工操作与电算化操作融会一起。本文立足于此，拟在构建会计实践教学模式服务于会计教学方面作一些有益的探索。 二、会计实践教学现状 (一)教学指导思想缺乏科学性 从笔者从事十多年的会计学的教学以及与其他相关高校同行交流的信息上来看，目前，我们无论从会计教育观念上，还是教育思想上，都还是禁锢于传统的应试教育，片面强调会计知识的理论性、系统性和完整性，从而导致会计教学仍然处于“重理论，轻实践”或者说是“重理论，重实践但缺少实践”的教学模式。即使有一些会计模拟的练习，那也是粗浅的、简易的，实习内容或是缺乏系统性，或是缺乏仿真性，教学实践环节单一，机械枯燥的记账凭证填制工作，使学生疲于应付，实践教学的主体缺乏主动性，更谈不上创造性，故而不能有效吸引学生注意力和兴趣。另外，关于企业对学校会计人才需求质量的要求，学校及学生目前忧患意识还是比较浅薄，由于社会的快速发展，会计学类专业学生在就业上还依然有一点优势，故而内驱力不足。 (二)教学实践内容缺乏仿真性 平时教学实践资料大多采用虚拟业务，经济业务性质大体雷同，没有地方特色。学生平时听到的、看到都是书本上印制的原始凭证格式，接触到的原始凭证也基本只是打印的黑白样式，学生们几乎没有得到真实的填制凭证机会，因此学生对一些真正原始凭证的填制较为陌生。除此之外，企业内外部环境也影响经济业务处理，由于缺乏一种仿真环境，一旦离开教师讲解，学生面对大量的凭证、账簿、报表等各种经济业务，无从下手，使得有些毕业生在走上工作岗位后，不能很快“上手”，工作单位觉得学校培养的学生质量不过关，下一次招聘人才一定要招有实践工作经验的人才；学生受到这个打击，也就会趋同于他们的观点，得出学习的知识与实践不一样、学习了跟没有学习会计一样的结论。 (三)教学实践过程缺乏全面性 会计实践流程应是一个完整的系统，但我们通常的做法是为学生提供一套非常通俗的包含几十个经济业务的资料，购买一定量的记账凭证，让学生自己练习编制，至于对其他环节的操作，如原始凭证的填制和审核，学生几乎不练习。同时，财务会计实训没有定岗定责，学生实训不能有的放矢，盲目演练，整个实践练习缺乏组织，像一盘散沙。此外，还忽视了一些基本技能训练，如点钞，凭证、报表装订等等，这样不利于学生掌握各个会计岗位的职责和业务能力，也不利于学生对各种会计核算组织程序的理解。 (四)教学实践手段缺乏现代性 现代信息技术在会计学科领域内得到广泛应用，会计电算化软件也在不断更新。而我们实践教学应注重手工记账，同时不能忽略会计电算化教学，平常学生上机操作，时间短，并且没有专业的会计电算化教师指导训练，流于形式。他们毕业后，面对单位的会计软件或理财软件就显得无所适从。 基于以上原因，进一步探索会计实践教学，着力培养较强适应能力和实践能力，能让企业、老板“拿”来就用的人才，是会计专业以及经济类专业建设的现实需要。为此，构建科学、合理的会计实践教学模式成为当务之急。 三、建立一套一体化的教学实习模式 “模式”，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我国著名会计学家毛伯林、赵德武教授认为：“会计模式就是从系统的观点出发，运用系统科学的方法来描述会计管理系统诸要素为实现会计目标、优化会计行为，在会计系统运行中相互联系和相互作用的关系，从而揭示会计系统诸要素活动的内在规律性，据以引导会计管理稳定发展的理论模式和实践模式”，会计模式是对一定环境下的会计实践及其特征进行抽象化和标准化的结果。从社会要求来看，会计专业以及经济类专业的学生必须掌握计算机操作，因此我们把会计模拟实验室的建设定位在科学性和实用性两方面的结合。 (一)买习环境模拟化 配合一般的会计工作，在事先安排好的会计岗位上，边学理论边定岗实训。根据财政部的会计岗位标准，我们将实习的学生分解成11个会计岗位职责：(1)出纳岗位；(2)往来会计岗位；(3)存货会计岗位；(4)资产会计岗位；(5)工资会计岗位；(6)费用会计 岗位；(7)收入会计岗位；(9)涉税会计岗位；(10)成本会计岗位；(11)会计报表岗位。每个岗位明确实训的目的和实训职责，让学生学完各部分财会理论后，有的放矢地进行相应岗位实训。流程式的实习使同学们各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组，学生实习时可轮流地模仿每个角色，产生一种置身于实境的感觉，在实习中既学到业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。 (二)实习道具逼真化 一般地，实习内容包括原始凭证的填制，记账凭证的填制，登记会计账簿：现金和银行存款日记账：登记明细账：按不同账户要求，分别采用三栏式、数量金额式、多栏式明细账页进行登记，登记总账；货币资金核算、材料核算、固定资金核算、工资核算、成本核算以及财务报告的编制等。要求同学们各司其职，在各个不同岗位上，按职责范围分别配置一套完整的会计道具，从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、收款凭证、付款凭证、通用记账凭证、转账凭证单据到明细分类账和总账的账簿，以及全套会计科目章，使学生直接接触实物，亲自操作，由感性的认识到理性的判断，从而获得履行职责、增强服务的感受。 (三)手工操作与电算化并行 采用纯手工实务操作与电算会计相结合的运作方式，仍然是目前大多数企事业单位的运作方式，虽然计算机作为处理信息高速化的工具已普遍在会计工作中得到应用，但是实际运用还不完全成熟、范围还远不足以说成是普及，主要是因为虽然我国电算化会计的推广应用已经有20多年，但是既能掌握会计理论知识，又能进行电算化操作的人才还不足，难以推进会计电算化的根本变革。因此，对我们在高校培养的会计专业学生，培养他们不仅要掌握各种会计理论和方法，还要熟悉计算机的操作及相关财务软件的应用。为了能够将电算会计实验与手工操作两种运作方式进行有机结合，在采用手工操作与电算会计相结合的运作方式时，有两种选择：一是混岗式的手工操作与分岗式的电算会计相结合；二是分岗式的手工操作与混岗式的电算会计相结合，可使学生在手工与电算两种环境下同时实习，相互参照、印证，锻炼了综合操作能力，培养的是适应社会要求的复合型人才。 (四)教学手段先进化 有些具体操作，如填写凭证的要求、账账核对的流程，账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的，传统的老师在课堂讲授学生在笔记上记录的模式，已经给我们的学生带来了很多的不适，我们必须且充分利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用电脑、投影机、录像机、PC—TV转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过Pc—TV转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出，同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作，达到直观、准确的效果。 四、如何在一体化教学上用好会计模拟实验室 会计模拟实验室的建成，无疑给学生与教师提供了较为理想的实习环境。面临的问题是如何充分利用这一场地，进行会计教学与实践相协调的探索，使之适应教学上的要求，符合教学规律，成为培训符合社会要求的人材的阵地。在实践中，我们的做法是：首先，要保证财会模拟实验室的正常运转，先要鼓励教师使用实验室的先进教学工具进行教学。教师控制台基本是以计算机操纵的，如因计算机的技能不熟练，上课时基本上仍是沿用传统授课形式，那么先进的控制设备就形同虚设了。为此，我们先对学科老师培训使之掌握整套设备的操作；其次在排课上，会计课程就安排在会计模拟实验室进行，力求做到面授与实践相结合，具体操作方式有两种：手工操作和电算化操作。 (一)准备一套模拟企业的经济业务 手工操作由教师设立一套某企业单位的经济业务资料，包括原始凭证、企业性质、会计核算要求和企业的经济活动情况等，并提出实习操作的目的，要求学生对这些经济业务进行会计处理。在实际操作中，根据学生的不同接触面又设置了两种实习模式：一是面向虽未接触过财会工作，但通过各种渠道也已有一定的了解的学生，对这类学生可以采用“独立实习”的模式，即在指导老师的辅助下，所有业务均由学生独立完成，包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证，根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账，期末调整有关账项，以及编制试算平衡表及会计报表等，并作出实习总结。这种模式旨在训练学生的独立操作能力和掌握企业的会计流程程序。二是对于从没有接触或了解会计工作的学生，这部分学生约占主体，采用“分岗位实习”的模式，即在教师辅助下，学生分小组进行，组内不同成员担任不同的任务，如设置制单、出纳、记账、复核、成本核算、主管等岗位，以各具职能又相互协作的方式完成一整套会计处理流程。最后由指导老师考核评分，通过后才能取得课程的学分。实践证明，只有经过这样的实务性学习，才能使学生牢固地掌握财会知识。 (二)电算化操作 会计电算化操作旨在训练学生在工作中掌握现代化的先进工具。我们分两个层次进行：一是初级电算化操作，要求学生配合手工的操作，把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上，充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作，使学员顺利地完成从手工到电算化操作的过渡。二是中级会计电算化管理操作，目前社会需求的不仅是懂得财会的人员，更需要具备财会专业知识的组织管理人员，因此这是面向有一定计算机基础的学生，开设属于训练管理能力的实践性课程，具体的实施方式是以数据库为主要内容，让学生从建库开始，熟悉数据库的操作，并以一定的命题或屏幕界面，按功能要求训练学生学习编程技术，在编程及调试过程中培养学生分析问题、解决问题的管理能力。特别地，对于财务管理专业学生，则以编制会计程序软件为课程设计任务，将手工流程中不同岗位的操作分解成各个功能模块，分别设计模块程序，并把各子模块程序合成挂接到主控模块程序之下，从而实现一整套财会软件的设计。整个设计过程运用了学生所学的各种知识，提高了综合水平，使会计模拟实验室的多功能得以充分发挥。 五、结语 无论是自然学科还是社会学科，模拟实验室是辅助教学的良好环境，学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物，并能亲自参与动作的全过程，不仅增加了课程的感性认识，印证和巩固了理论知识，更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力，为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。随着市场经济的迅速发展，各个行业对专业知识的要求不断提高，在社会科学领域中，还将有很多学科需要建立模拟实习场所，如信息管理、旅游管理、市场营销、金融等专业，都是实践性很强的学科，如能强化模拟实习教学，将会缩短学校教学与社会实践的距离，对培养社会需要的人才起到良好的促动作用。 主要参考文献 [1]陈今池现代会计理论[M]，上海：立信会计出版社，1998 [2]毛伯林，赵德武中国会计管理模式研究[M]，成都：西南财经大学出版社，1990 [3]葛家澍会计大典第一卷一会计理论[M]，北京：中国财政经济出版社，2005 |
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