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高校Flash动画设计课程的翻转课堂研究

范文

赵亮

[摘要]在信息技术高速发展的21世纪，高校教育提出了教育信息化的要求，即运用多种信息通信技术，提高教育的网络化、开放化和远程化的要求。在此背景下，顺应高校教育的发展趋势，开展Flash动画设计课程翻转课堂的研究与应用，有利于解决Flash动画设计课程在传统教学模式中出现的课时缩短和高校生学习需求之间的矛盾。

[关键词]Flash；翻转课堂；高校教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.139

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）04-0-02

Flash动画设计是一门操作性和实践性较强的课程，是深受大学生喜爱的课程之一。Flash是一个集动画创作与应用程序开发于一身的创作软件，Flash动画是从网页交互式动画演化而来的，具有多媒体、交互性的特征，可应用在医学动画处理、多媒体技术、广告设计、动漫设计与计算机应用等方方面面。由于课程涉及知识面广泛，学生想要深入学习，就需要大量的课时和一定的计算机基础水平，传统的授课方式中通常存在这样的矛盾关系，即一方面如果教师占用时间细致讲授，学生的操作练习时间会所剩无几，另一方面如果教师压缩讲课时间，学生得到了练习时间，却没有理解操作内容的内涵，知其然而不知其所以然。因此，在高校Flash动画设计课程中采用翻转课堂的模式，能充分发挥信息技术在高校教育中的作用，体现“混合式学习”的优势，符合人类的认知规律，能构建新型的师生关系，促进教学资源的有效利用与研发。

1 翻转课堂概述

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作“颠倒课堂”）是信息技术快速发展，促使学习模式不断更新的产物，其基本理念是改变传统授课“课上教师讲授，学生课后自行作业”的模式，变为“学生课前通过各种信息手段学习基础内容，课上教师指导实验或作业”。这样的改变，“翻转”了传统课堂，改变了原本教师教学的绝对主导性，更有利于学生学习主体性的自由发挥，这符合了美国著名心理学家弗拉维尔（Flavell）提出的元认知（Meta-cognition）理论、教育家普利斯里（Pressly）提出的支架理论和前苏联教育家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的最近发展区理论。近年来，随着信息技术的进一步发展和翻转课堂教育理念的不断完善，翻转课堂在各个学科中得到越来越广泛的应用。

翻转课堂的具体应用模式在不断发生变化，从2007年最初创始人——美国科罗拉多州落基地公园高中的教师，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）、亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制的PPT演示文稿音、视频，到美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立使用互动练习软件的可汗学院教学网站，再到2011年开始广泛推广的慕课（MOOCs）教学资源平台。如果对翻转课堂和同期间网络信息技术的发展成果进行对比研究，就能看出两者的发展是息息相关的，网络信息技术带动了翻转课堂的发展，促使其开发、应用新的教育手段和教学形式，翻转课堂在实际应用中出现的问题又反过来推进了网络信息技术的研发。那么，研究如何将翻转课堂和當下最成熟、最广泛使用的网络信息技术应用相结合，就成为教育工作者的研究导向之一。

在翻转课堂中应用的网络信息技术多种多样，较为常见的大致可以分为网站类和平台类，网站类偏重于教学资源，即将各种教学课件、文字资料、微课资源、视频资源等资源，放置在网站上供学习者使用，例如一些慕课网站；而平台类在容纳教学资源的同时也同样侧重于平台的功能，一般会添加多种教学功能，以实现多种教学手段，例如一些基于学习管理系统LMS（Learning Management System）所建立的翻转课堂平台。2012年腾讯公司推出了基于微信软件的服务平台——微信公众平台，平台一经推出就受到了广大企业、组织和个人的欢迎，平台功能被广泛应用于多个领域，其自然也包含教育领域。微信公众平台提供了服务号、订阅号和企业号，供不同对象使用，无论哪种账号都具有群发消息、公众号设置、图文编辑、投票、自动回复和自定义菜单等基本功能，也提供了开发者功能以实现微信网页开发、素材管理、用户管理、数据统计等功能。微信公众平台的基本功能足以满足一般网站类翻转课堂的需求，而开发者的功能又可以实现平台类翻转课堂的部分功能，也可以通过接口实现微信公众平台与LMS平台的对接。这在技术层面上满足了高校建立Flash动画设计课程翻转课堂的需求，与此同时，微信软件在大学生群体中的普及又满足了翻转课堂接纳度的需求。

2 Flash课程翻转课堂的设计

2.1 Flash课程的教学需求

采用翻转课堂教学模式，主要是出于Flash动画设计课程的教学需求，以解决该课程在传统课堂上出现的短板和不足。目前，Flash课程在教学过程中出现的问题主要有三方面。第一，课时短缺，为了保证实例演示和学生的练习时间，必须压缩理论性的内容，学生对很多操作都是知其然而不知其所以然。第二，有些实例操作步骤较多，鼠标操作与键盘快捷键操作交错，学生很难迅速进行记忆掌握，往往需要教师多次重复演示。第三，学生计算机素养水平参差不齐，课堂教学内容需要照顾大多数，不能进行拔高和深入教学。创建翻转课堂微信公众平台，针对以上问题制作教学资源，供学生们课前预习、课后复习和自学，可以有效解决上述问题。

2.2 Flash课程微信公众平台

从Flash课程的教学需求出发，创建一般“网站类”的微信公众平台，即可满足大部分翻转课堂的教学需求，其创建过程可参看微信公众平台的帮助文档，本文不再详述，这里仅讨论平台翻转课程模型的结构，如图1所示。

微信公众平台提供了发送消息的功能，并允许建立四个自定义菜单，依据翻转课堂的设计，将四个自定义菜单设置为“基础精讲”“实例讲堂”“拓展提高”和“作品展示”。

2.2.1 发送消息

微信平台自带功能，学生可通过该功能向公众平台发送只有本人和授课教师能看到的消息，授课教师在平台的后台能进行查看并回复，实现师生之间的线上交流。

2.2.2 基础精讲

授课教师预先将课程的基础知识制作成图文和语音的精讲资源，登陆微信公众平台管理后台，将这些资源上传到“素材管理”的“图文消息”“语音”中，在需要时，发布到“自定义菜单”的“基础精讲”中即可。

图1 Flash课程微信公众平台结构图

2.2.3 实例讲堂

授课教师预先使用录屏软件将实例操作的过程录制成视频，上传到后台“素材管理”的“视频”中，在需要时，发布到“自定义菜单”的“实例讲堂”中即可。

2.2.4 拓展提高

授课教师提出相对于不同课程进度的进阶问题，制作成“图片”“图文消息”的素材，按课时进度在“拓展提高”菜单中发布即可。

2.2.5 作品展示

授课教师整理学生课上作业中的精品上传到后台“素材管理”中，在课后发布到“作品展示”菜单中。

2.3 Flash动画设计课程翻转课堂教学设计

这里以“动画制作基础”部分的教学设计为例。

2.3.1 学习目标的设计

通过Flash课程翻转课堂的教学活动，使学生在理解的基础上熟练掌握Flash软件制作逐帧动画、动作补间动画和形状补间动画的一般方法，并通过实例练习，锻炼学生的实践操作能力。

2.3.2 学习策略的设计

设计一个基于问题的探究学习策略，通过课前在Flash微信公众平台中推送图文消息，图片展示一个小实例，文本提出问题：“制作这个实例应该使用逐帧动画、动作補间动画还是形状补间动画？”。

2.3.3 学习活动的设计

2.3.3.1 课前

教师登录Flash平台的后台，推送图文消息，提出思考问题；更新平台菜单中的教学资源；更新展示上次课评优的学生作品；查看并回复学生在平台发送的消息。学生查看推送消息并根据教学资源自学课程内容。

2.3.3.2 课中

教师重点解答学生在平台上提出的疑问；重点演示实例中的复杂操作。学生使用软件制作内容并演示实例。

2.3.3.3 课后

教师评判学生课上的作业，并择优发布。学生通过平台菜单查看教师的作业点评，使用发送消息功能与教师交流课程的疑问。

3 结语

基于微信平台的高校Flash动画设计的翻转课堂，构建于广泛应用的信息成果——微信公众平台，既符合了当代大学生的生活、学习习惯，又顺应了信息时代高校教育改革的发展趋势。平台提供的推送消息、线上即时交流、展示教学资源等功能，有效弥补了传统课堂在这些方面的短板，能够满足高校学生多层次的学习需求。

主要参考文献

[1]马丹.微课程在《Flash动画制作》课程中的设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].新乡：河南师范大学，2014.

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