| 标题 | 会计专业课程实施翻转课堂教学的必要性和可行性研究 |
| 范文 | 杨贤超 徐嘉 [摘 要] 随着信息化技术的不断进步特别是现代化教学设施及技术的应用，使传统的“教师讲、学生听”的教学模式已跟不上时代发展的要求。在信息化、网络化高速发展的今天，技术促进教育的发展成为一种必然的发展趋势。而翻转课堂教学就是以信息技术和协作化学习为支撑，为学生提供了个性化的学习环境，进而提升了学生的自主学习能力的一种模式，它符合了信息化发展的内在要求。文章在这一背景下，立足于YH学院，探讨会计专业课程实施翻转课堂教学模式的必要性与可行性，以此为YH学院进行教学模式改革探索出一条新的路径，也为其他院校进行专业教学改革提供现实的参考依据。 [关键词] 会计专业；翻转课堂；必要性；可行性 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 19. 086 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）19- 0199- 02 1 翻转课堂的基本概述 1.1 翻转课堂的含义 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于重点知识的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频、看ppt、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 1.2 翻转课堂的特点 翻转课堂相比于传统教学有其独特的特点或特征，主要表现在以下几个方面： （1）翻转课堂是信息化技术发展的产物，是信息化技术支撑下的一种新型教学模式；（2）翻转课堂实施的主体是学生，教师只是指导者或促进者；（3）翻转课堂颠覆了传统的“课堂传授、课后消化”模式，而是一种“课前传授、课内消化”的新型模式；（4）翻转课堂的实施依托多种教学资源（书本、多媒体、信息化资源库等）；（5）翻转课堂的教学活动多元化，改变了传统的“黑板、粉笔”的单一教学活动；（6）翻转课堂是一种创新理念即“以学生学为中心”，而不是传统的“教师教为中心”。 2 会计专业实施翻转课堂教学的必要性分析 首先，传统的教学模式已不适应时代发展的要求。随着信息化技术的不断发展以及教育信息化程度的不断提高，传统的“教师讲、学生听”的教学模式已经不适应信息化时代及知识经济时代对人才培养的内在要求；同时，传统单一的教学活动也在一定程度上消磨了学生的学习积极性与主动性，不利于教学质量的提高。 其次，翻转课堂教学模式适应了教育信息化的趋势。翻转课堂颠覆了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，实行“学生学、教师辅”的新型教学模式能够极大地提升学生的学习积极性与主动性；同时，翻转课堂实施多元化的教学活动，极大地激发了学生综合能力的提升。因此，实施翻转课堂教学是新时代人才培养模式的变革，是信息技术特别是教育信息化发展的必然要求。 再次，翻转课堂教学是会计专业的专业性的内在要求。会计专业是一门专业性较强的一门学科，特别注重对学生专业技能及动手操作技能方面的培养。因此，本专业在实际教学过程中就应该以学生为主体，加强学生们的实践操作能力，教师只是对其操作的正确性和标准性进行指导，这种教学过程的要求正好符合翻轉课堂教学的内在要求。 3 会计专业实施翻转课堂教学的可行性分析 随着信息化技术的不断进步以及教育信息化程度的不断提高，实施翻转课堂教学是时代发展的必然要求也是专业特性的内在要求。那么，现阶段实施翻转课堂教学是否可行呢？下面就从几个方面来分析会计专业实施翻转课堂教学的可行性。 3.1 国家政策导向层面 为了进一步推进教育教学改革与发展，我国于2010年7月29日正式对外发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指导全国教育改革和发展的纲领性文件。该文件明确提出教师在教学过程中，要运用现代化信息技术手段，转变教育教学理念，创新教学新模式，提高教学效果；同时在学习过程中，教师要多鼓励学生充分利用现代信息技术手段进行自主学习，从而在学习实践过程中提高对问题进行分析解决的能力；为了贯彻国家教育改革与发展规划精神，教育部于2011年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，该规划中也明确提出鼓励教师在教学过程中多采用信息化技术进行教育教学改革与创新等。从中不难看出，信息化教学模式创新是未来教育教学改革的一种趋势，而翻转课堂教学正是依托信息技术，融合了信息化与个性化的一种教学模式的创新，符合了国家关于教育教学改革与发展规划的政策要求、顺应了国家政策导向，它是时代发展的必然趋势。因此，实施翻转课堂教学模式从国家政策导向层面来看是行得通的，具有可行性。 3.2 技术保障层面 目前，互联网技术的进步以及互联网技术应用的多样化加快了信息化进程、提升了信息化水平，特别是以移动互联网、云计算为代表的新一代信息技术的广泛应用更是既对教育现代化、信息化水平的提升产生了巨大的推动作用。这些技术方面的进步与提高也为创新教育教学模式提供了技术方面的保障。因此，实施翻转课堂教学从技术保障层面来看，也是可行的。 3.3 专业可操作性层面 众所周知，会计专业的专业性很强，在实际的教学过程中更是注重培养学生的职业技能和实践操作能力。因此，会计专业对学生的学习参与度、学习自主性以及学习的主动性和积极性要求都比较高。而实施翻转课堂教学恰恰就能够提升学生学习的参与度，提高学生学习的主动性和积极性。因此，从专业可操作性层面来看，翻转课堂教学与专业要求相适应，是可行的同时也是可操作的。 3.4 学生的接受度层面 一种新的教学模式的实施是否可行，不仅要从政策导向、技术保障及专业要求等层面进行分析，关键还要看这种新的模式能否被学生所接受或认可。下面就以本次调查问卷所获得的数据为依据进行认可度分析。 3.4.1 数据来源 本次分析数据来源于对YH学院某会计班级的学生所进行的调查问卷。本次共发放调查问卷33份，回收32份其中有效问卷30份，有效率为93.75%。通过对回收的30份有效问卷进行统计分析可知，有19位学生能够接受翻转课堂教学模式，所占比例为63.33%；有7位学生不接受翻转课堂教学模式，所占比例为23.33%；有4位学生对是否接受翻转课堂教学模式持无所谓态度，所占比例为13.34%。 具体数据分析见表1所示。 3.4.2 现状分析 通过对上述数据分析获知，目前YH学院某会计班级超过60%的学生对于实施翻转课堂教学模式还是能够接受的或认可的，只有极少数学生还不能接受这种教学模式。但总体上，在会计专业实施翻转课堂教学模式从学生接受度层面上分析来看还是可行的。 4 结 论 综上所述，随着信息技术的不断发展以及教育信息化程度的不断提高，在实际教学过程中信息化的教学手段可能会被广泛应用，而作为信息化技术发展产物的新的教学模式即翻转课堂教学模式可能会成为未来教育改革的主要趋势。本文就是在这一背景趋势下，从实际出发，立足于YH学院，分別从国家政策导向、技术保障、专业要求以及学生的认可度等层面进行分析，得出会计专业实施翻转课堂教学是必要的，也是可行的。 主要参考文献 [1]李发祥.大学翻转课堂中学生学生学习投入研究——以《有效教学》翻转课堂教学为例[D].武汉：华中师范大学，2017. [2]张瑞瑞.翻转课堂在高职院校教学中的应用——以A高职院校《计算机应用基础》课程为例[D].上海：上海外国语大学，2017. [3]李燕秋.教育信息化背景下翻转课堂的教学模式研究[D].南充：西华师范大学，2017. [4]梁晶.中职学校《基础会计》翻转课堂的教学设计与实践——以邢台现代职业学校为例[D].石家庄：河北师范大学，2016. [5]张伟.近五年（2012-2016）高校翻转课堂研究的分析与反思——基于内容分析法的研究[D].重庆：西南大学，2017. |
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