| 标题 | 英语学科研究生口语能力提高策略研究 |
| 范文 | 黄敏超 摘 要：针对目前英语学科研究生口语能力普遍较差的现状，主要从输入和输出两个大的方面提出策略来提高英语学科研究生的口语表达能力。输入方面包括教学策略和课程上的改革，还有听力上的输入。在输出方面包括课内训练和课外实践的结合。输入和输出的平衡实施旨在提高英语学科研究生的口语能力。 关键词：英语学科;研究生;口语能力;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.092 0 引言 学习英语学科的学生越来越多，从大学到研究生甚至到博士，人们越来越重视英语的学习和教学，但却忽略了学习英语的学生普遍存在着口语能力滞后于书面能力的现状，尤其是作为英语学科的研究生，未来的工作可能是去教书育人，而自己的口语能力却不过关。针对这一问题，从研究者本身存在的问题入手，再以问题为基础从输入和输出两大方面来探讨研究提高英语学科研究生的口语能力的策略方法。结合相关的研究成果，以往的前辈指出了在教学方面传统的英语口语能力培养，往往只看到了对于所学者语言技能的传授，却忽视了在口语能力的丰富内涵。英语口语能力是一種综合性的能力，不仅仅是包含口头上的表达能力，还包括理解能力，思辨能力和交际能力。单方面从输入或者输出来提出策略，或只局限于在形式上的改革而忽略了在内容上的革新都是片面的。 1 现状分析 随着全球化的发展，英语越来越成为必备的语言工具。在人们的思想意识里，英语学科的学生一定很厉害，家人朋友老师的期待，让本来英语口语是弱项的研究生们更加排斥张口说英语，怕辜负了这万众期待的光环。在接下来的研究生学习中，因为课堂模式，课程设置种种原因，英语学科研究生的口语能力远滞后书面能力。在调查研究初期，和英语学科研究生进行访谈和问卷，并在获得许可情况下录了一段视频，发现作为英语学科的研究生口语能力并没有达到应有的水平，被调查的学生都认为自己目前的水平和想要达到的水平之间存在很大的差距。口语表达中主要存在不自信羞于表达，不能连贯表达和发音不标准的问题。 2 输入和输出理论 口语的习得不是单方面的输入或输出，输入是语言学习的先决基础，输出是语言学习的终极目标。Krashen（1985）提出了“输入理论假设”，他认为学习者是通过接受可理解的输入才能习得语言，只有当学习者接触到足够多的可理解的语言输入，才可能有比较好的语言输出出现。同时提出最佳的输入应该是既适合学习者目前的学习能力，又略高于其现有语言水平的语言材料（i+1），这样习得才能发生。再者不失时机进行输出，达到完美结合。输出是对习得语言知识的实际应用，有助于形成交际能力。Swain（1985）强调语言输入同样也是语言习得的必要条件，输出是对习得的语言知识进行检验的过程和手段，发现自身所存在的语言知识不足进而发现差距，语言的表达和反思对于语言的运用起到了积极的作用，达到语言的内化。提倡课堂上的双向交流和“推动式”的言语输出，不要剥夺学习者创造性使用语言的机会。 3 问题探究 根据问卷和访谈还有课堂上的观察发现，英语学科研究生口语能力相对于非英语专业学生来说，在语言知识的储存方面有一定的保证，但是也只局限在单词，短语和语法上，语音知识普遍薄弱。通过深入教学实践，总结出英语学科研究生口语能力普遍较差的原因。 （1）教学方法上。现在英语学科研究生上课方式仍然采用传统的教学模式，以教师讲解为中心，教师的话语量远超学生话语量，易形成“哑巴英语”。学生上课的主要任务是听老师讲，做笔记，不懂的提问，大大减少了学生上课发言的机会。为了节约时间完成教学内容，课堂上的师生互动单一，忽略了语言的社会功能，语言的输入目的是为了输出，完成语言的交际用途。同时老师们为了方便学生的理解，配合中文的教材，上课大多采用汉语教学，偶尔插入英文，这就忽略了听觉输入对于语言学习者的重要性，听觉输入对于促进口语流利度作用很大，而教师的中文授课则减少了听觉上的输入影响因子。 （2）教学内容上。英语学科研究生的教材是院校老师自己选定，有的是学校自编教材。学习材料单一且一些内容太简单或太晦涩，落后于现实生活，这让学生在学习过程中没有很大的积极性和兴趣，不能产生共情，忽略了语言输入应是可理解性的输入，难度略高于语言学习者的现有水平。课堂内外的阅读量不够，留给学生的语言输入量不足，不能调动起学生的语言反思。 （3）课程设置上。作为英语学科的学生，在研究生阶段已经取消了听力这门课，而听力输入是语言输入的重要手段，也是刺激口语输出的重要因素。学生每天除了课下练习可保证的听力输入只来源于课堂上老师中英讲授的英文输入，听力上的刺激不足。外教课也没有了，缺乏地道英语的输入与有效的练习和沟通。 （4）教学环境上。英语学科的研究生缺乏足够的英语口语环境，硬件设施跟不上，流于形式。老师上课多依靠教材，对于多媒体的使用度不够，忽略了视觉输入的作用，视觉输入有利于口语输出准确度和复杂度的发展和提高。 （5）教学活动上。课堂上为了完成教学任务，多讲一些语言知识，教学活动几乎没有，课后活动也寥寥无几，相关的英语活动组织不再面向研究生，口语上的输出没有平台。 （6）评价形式上。英语专业研究生的考核方式依然是传统的书面答卷，成绩的多少证明该专业课的掌握程度，评价形式单一。 （7）教师自身上。专业课老师自身专业水平有限，英语发音不标准，使用的课堂用语不地道。课堂上忽略身体语言的运用，不能吸引学生的兴趣和注意力。课堂上对于学生的积极鼓励交流欠缺。 （8）学生自身上。课下英语学习的积极性不够，自主学习能力差，不敢用英语表达，害怕出错，有一种畏难心里，逃避一切可以用英语表达的机会。 4 创造有效的输入和输出 输入是语言学习的首要任务，输出是语言学习的终极目标，口语的表达就是为了能够把语言技能运用到实践当中，必须使两者达到平衡。笔者提出以下的建议，并把其建议最大努力付诸实施。 （1）语言輸入方面。足够多的可理解性知识的输入能保证有效的语言输出，并且略高于学习者的现有语言水平更能激发学习者的学习积极性，可采取阶梯式的方法提高语言水平。多样性的语言输入，调动学生眼、耳、口和肢体动作提高学习兴趣。①教学方法上，老师对学生进行每堂课前十五分钟的语音测试和教学，纠正学生从小学习英语发不对的音，要想能够表达出正确的意思，首先保证输入上是正确的，才能够听懂别人说的，继而能够正确口语表达。作为英语学科研究生的专业课老师，应全程使用英文授课，让学生每天保证大量的语言输入，养成一种对于语言输入上随时加工与理解的好习惯，在遇到专业性很强或者晦涩难懂的术语时可采用中文进行解释。②教学内容上，老师在上课前充分了解研究生的现有语言水平，根据他们的水平对教材进行选择加工处理，教给学生有效的语言输入方法，不是单纯进行知识点的细致讲解，“授人以鱼不如授人以渔”。在保证教学大纲的要求和质量上，选取合适的文章，辅助相关的阅读材料，使得学习材料多样化，内容尽量联系实际，与现实息息相关，增加趣味性，扩大学生的阅读量，培养学生去自主学习自觉进行可理解性语言输入的积累。③课程设置上，听力输入是语言输入的重要途径，所以有必要在课堂上进行大量的听力输入，老师提前选好合适的听力材料，可泛听和精听交叉进行，强化对大脑的语言刺激。④教学环境上，课前五分钟进行英语新闻的收听，营造浓厚的英语学习氛围，课堂上老师使用多媒体教学，视频和图片的视觉刺激有利于口语输出的准确度。⑤教师自身上，作为研究生的专业导师，自身能力一定要过硬，发音地道口语表达流利准确。在课堂上多使用身体语言，刺激视觉上的输入，同时要多鼓励表扬学生。⑥学生自身上，英语学科的研究生要有自主学习的意识和能力，主动去进行语言输入的积累，扎实自己的语言知识基础，勇敢去表达多和老师同学交流，克服自己的畏难心理。改变对于口语学习目标的认识，最终目标是为了提高综合语言运用能力。 （2）语言输出方面。Swain有一项研究结果表明：学生在进行了7年以法语教学语言的教育之后，仍然没有形成近于本族语人的言语表达力，尽管他们的理解力与本族语人相当。Swain认为这可归咎于课堂上缺少双向交流活动和“推动式”的语言输出。语言输出是语言学习的最终目标，要刺激学生的语言输出，从而提高口语表达能力。①教学方法上，改变以老师为中心的课堂模式，老师要鼓励学生多说多交流，尤其是作为英语学科的研究生，已经学习了多年的英语，有一定的基础，老师要放手让学生多去尝试，多张嘴，多进行课堂上的教学活动，加大学生在课堂上的话语量。增加老师和学生在课堂上的双向交流，鼓励学生主动去提问去回答，形成“推动式”的语言输出。②教学活动上，在课堂上要丰富教学形式，增加多样性和趣味性。比如加强小组合作英语讨论，学生间的交流更趋向于平等，会减少不敢说的可能性，对于熟悉的话题可以展开小组辩论。进行课堂演讲，可以是即兴演讲锻炼学生的口语表达能力和快速的语言加工能力，也可以是课下准备好的话题，这样学生有充足的时间去加工润色，加入复杂的表达背诵下来，久而久之表达能力会有很大进步。在课堂上进行配乐朗诵，PPT展示，故事改编，角色扮演和电影配音，选取合适的文章片段，最好是可以引起学生情感交流的文章，运用此方法进行口语训练，这也是进行语言素材积累的好方法。而且可以将课堂上的演讲，朗诵，角色扮演和配音进行视频录制，学生和老师一起评价优点和缺点，在以后相关话题的课堂中可再次观看，发现不足去进步。③课外活动上，创办英语活动组织，英语学科研究生自己来创办英语活动组织，自发性进行每天的交流练习和比赛，邀请留学生参加，每天早上进行晨读，晨读结束后口头分享晨读文章大意，每周进行英语读书分享会，节日举办聚会在交流中提高口语能力并了解各国的文化。定期举办英语沙龙，外文歌曲大赛，电影配音大赛，英语演讲比赛和英文辩论赛，一方面提高了学习者的积极性和主动性;另一方面会扩大感染影响的面积，壮大学习的队伍，互相监督练习互相影响。学校和老师要尽可能为学生搭建平台，创造机会，进行口语输出。④评价方式上，不限于笔试，增加口语测试，比如英美文学课可让学生选最喜欢的一部电影节取片段配音并即兴分享赏析，多种形式输出的呈现都可以作为评价的方式。 5 结语 在经过最大努力将部分建议付诸了实施，创办了英语学科自己的英语组织，每天早上进行晨读，每周进行读书分享交流会，举办了几次英文大赛，与刚开始调查者的口语录音录像进行对比，口语明显进步，取得了很大的成效。英语口语能力的培养和提高是一个长期的过程，英语学科的研究生要养成好的学习习惯，持之以恒，强化输入和输出，才能真正增强口语能力，说出一口流利准确自信的英语。 参考文献 [1]张文莲.听力教学中如何培养学生的口语技能[J].新疆大学学报（哲学社会科学版），2003，（S1）. [2]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].长春：吉林大学，2004. [3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版，2019. [4]雍瑾.提高大学生英语口语交际能力的课堂教学策略分析[J].海外英语，2017. [5]陈奕曼.Swain的输出假设理论和中国英语教学[J].中国学术周刊，2010. [6]邹强珍.基于信息输入输出理论的英语口语能力培养途径探析[J].教育探索，2013. [7]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985. |
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