| 标题 | 同伴反馈在英语专业写作教学中的应用研究 |
| 范文 | 摘 要：自过程写作教学法被引入写作教学以来，反馈对于学生写作能力的提升显得愈加重要。同伴反馈作为教师评价的有益补充，可以有效提升学生的读者意识、批判性思维能力及合作学习能力等。本研究旨在研究如何在英语专业写作教学中更好的利用这一反馈行式，促进学生写作能力的有效提升。 关键词：同伴反馈;英语专业;写作教学 “一带一路”战略的提出对语言学习者的交际能力提出更高的要求，作为产出性技能之一的写作，虽在英语专业教学中占重要地位，但长期以来由于教学中学生写作成果的反馈基本上仍是以教师反馈为主，学生写作过程中，未能够得到及时、有针对性的反馈，致使学生写作兴趣、动机及能力等均未得以有效激发和提高。同伴反馈作为一种学生间的相互反馈，可以作为教师反馈的有益补充，有效促进学生的写作能力提升。 1 同伴反馈及其优势 20世纪70年代以来，过程写作教学法开始应用于二语写作教学中并受到了广泛关注。在保留教师反馈的基础上，过程写作法引入了同伴反馈，即在写作修改阶段学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动（Mangelsdorf，1992）。其理论基础源自过程写作教学理论、合作学习理论、二语写作理论及维果茨基的最近发展区理论。有关同伴反馈对二语写作的影响，国内外学者已做了大量的理论和实证研究，其中大多数研究成果显示同伴反馈对二语写作过程、写作成品的质量、二语写作能力均有显著的促进作用。 同伴反馈是学生内化写作、掌握写作技能的重要途径，是对文章内容结构、语言形式的深层次思考。它有助于培养学生读者意识，同时反思自身写作相关层面，增强写作自主性，减少对老师的依赖，有助于培养学生的合作学习能力、自主学习能力及批判性思维能力，激发写作兴趣，降低写作焦虑。 2 同伴反馈在英语专业写作教学中的应用 学生是实施同伴反馈的主体，教师起到组织、监督和引导的作用。具体实施模式如下： 2.1 消除情感因素障碍，增强反馈信心和互信 中国学生由于成长文化背景因素，碍于面子原因，不太情愿指出对方的缺点，提出反对意见。而同伴反馈的目的主要是让学生通过阅读其他同学的作品，提出修改建议的，进而促进双方写作能力的提升。因此，有必要让其通过教师这一引导性的桥梁，对同伴反馈这一理念本质的科学认识，消除其情感因素障碍，有意愿、积极主动地在宽松愉悦的氛围里各抒己见，共同进步。 另外，学生们也普遍存在不相信自己有能力来给他人作品提出客观公正又有借鉴性的意见的心理，同时，也对对方提出的意见倾向有不信任的态度，或者认为双方彼此水平接近，所提出的意见对彼此写作水平的提升并无大的帮助。教师有必要通过详细科学的评判标准的制定、讲解及实施实例，增强学生的反馈信心和互信。 2.2 制定科学合理的评判标准和细则，示例学生如何应用 由于作文评改经验、评改意识及语言运用水平的不足，学生反馈往往趋于语法、词汇及拼写等语言形式问题，易忽略主题内容及文章结构层面的反馈，涉及层面较浅。甚至语言形式层面的问题，也会出现错误的反馈，把原本正确的表达给改错了。 科学合理的评判标准和细则的制定可使得同伴反馈摆脱基于个人经验的主观判断，变得有规则可依，这使的反馈的科学性和可信性大大提高，同时也引导学生对写作从宏观层面，即主题和结构方面加以思考、评价，提高了同伴反馈的质量。此外，标评判准和规则的制定还可以为学生反观自身写作，衡量他人反馈质量提供了坚实依据，有助于写作自主性的提高及批判性思维的形成与发展。 在让学生实施评判标准和细则进行同伴反馈前，教师有必要进行标准和细则的讲解，并用实例展示的方式让学生掌握标准和细则的实施，以最大化的确保标准和细则的有效实施，保障反馈质量。 2.3 注重积极、肯定的同伴反馈，提高学生写作信心 反馈对学生写作在情感因素及知识技能因素方面有巨大影响，因此，同伴反馈绝不能全是消极的、否定的，否则，容易挫败学生写作的积极性以及参与小组讨论的热情，甚至可能产生抵触情绪。教师应引导学生在提出修改意见之外，尽可能多的发现别人作文中的闪光点，给予积极、肯定的评价，同时，也是自己进步的机会，以此也可以增强小组中写作水平较高的同学在同伴反馈中的获得感。 2.4 合理分组，创造轻松愉悦、宽松和谐的同伴反馈氛围 有效实施同伴反馈首先需要对学生进行合理分组。可遵循组内异质，组间同质的原则，以此实现每组成员间有水平差及组成成员特质的多样化，各组间成员整体相当。小组组成成员特质多样化是指，如有的组员虽然英语语言及应用水平不高但是就所给话题观点新颖，思路开阔，而有的组员虽然英语语言及应用水平不错，但是思路打开方面及观点质量有待提高。以此，确保小组成员反馈过程中，各自都能有获得感。各组间的反馈质量可以整体保证，避免出现组间反馈效果差异悬殊。 刚开始同伴反馈时，教师可采取两人一组的原则，学生可以自由结合，以让学生熟悉适应此种反馈模式，同时也体会到此种反馈形式的价值和意义，逐渐的，教师可以根据个人特质及水平，指定组员构成，把组员扩大至三到四人，并定期更换组员，以形成更多的思维碰撞和启发，提升反馈质量。这个过程尤其能能提高学生的读者意识，进而从读者视角再反思自身写作，增强写作自主性。 在整个实施过程中，教师也尤其注意引导学生消除给出负面反馈时的消极情绪，鼓励学生尽可能的畅所欲言，及时就同伴反馈过程中的问题和争执给予有效指导，营造宽松和谐的反馈氛围。 2.5 同伴反馈和教师反馈相结合 实施同伴反馈绝不意味着要摒弃教师反馈，相反，二者应有机结合，相辅相成。教师反馈系统、客观、全面、权威，但其基本上以单向的书面形式进行，且有一定的时间滞后性。同伴反馈是双向的、交互式的、即时和面对面的，可以作为教师反馈的有益补充，提升反馈效果。 笔者建议，在实际的写作反馈中，将两种反馈形式有机结合，充分发挥各自优势。可采取如下的具体实施途径：作文第一稿进行课上分小组同伴反馈，并且针对各小组反馈中存在的争议性问题教师课上给予及时指导，进行有益的教师反馈补充，之后进行作文修改。根据写作内容，灵活调整各模块所占课堂时间，作文修改亦可放到课下进行。之后教师根据课堂反馈进行情况，从每小组抽一篇有代表性的修改后的文章进行评阅，给予教师反馈，此时的反馈也抱括对同伴反馈的反馈，以起到对同伴反馈的监督作用，有利于同伴反馈水平的提高，接下来挑一两篇最优的修改后的文章当做案例课上讲解，之后，其他同学再当堂反思自己作文以及自己所做的同伴反馈，同时也请同伴再次进行反馈，在此基础上，课下再修改文章，产生作文定稿。 3 结语 同伴反馈作为教师反馈的有益补充，能够有力保障对学生作文的反馈效果。同时也应注意把这两种反馈形式有机结合，以使学生得到更为全面的反馈，有效提升其写作能力。 参考文献 [1]Mangelsdorf K. Peer Reviews in the ESL Composition Classroom： What do the Students Think [J].ELTJournal，1992（3）. [2]王健，徐芳.大學英语写作教学中的同伴反馈[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015，32（2）. 作者简介 李云敏（1987-），女，汉族，河南新乡人，硕士，河南科技学院外国语学院助教;研究方向：英语教学法。 |
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