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CBE模式在管理专业实践教学中的应用

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雷晓盛　程潇　官翠玲

摘要：本文介绍了CBE以能力为基础教育模式的内涵和特点，分析了高校管理专业在实践教学中存在的一些问题，探讨了管理专业CBE教学模式的应用及效果，总结了CBE实践教学具体措施，从优化人才培养计划、突出实践教学比重、创新教学方式、拓展校内实践教学设施、校企联合办学、培养“双师型”教师队伍等方面进行人才培养。

关键词：CBE模式;管理专业;实践教学;应用

CBE （Competency Based Education）是指以能力为基础的教育模式，即教育体系强调能力的培养与训练，注重专业实践能力的提高。二战后发达国家的经验证明以能力为基础的教育，对于提高劳动者素质和促进国家经济发展有重要作用。党的十八大报告指出要提高教育发展质量，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。医药院校管理专业需要培养“管医结合”高素质应用型人才，应用型人才的培养需要更多能力的锻炼，以创造性的思维方式，有效解决实际问题。这种实践综合能力对于大学生职业生涯的发展至关重要，尤其是当前高校毕业生面临严峻的就业形势，具有较高的能力素质才能在激烈的竞争中获得优势。本文探讨了以能力为基础的CBE教学模式在湖北中医药大学管理学院管理专业人才培养中的应用，旨在进一步提高人才培养质量，提升大学生综合实践能力，并为教育教学改革提供参考。

1 CBE教学模式的理论基础与特点

CBE被称为以能力为本位的教育，该能力不同于普通的动手、操作能力，是一种包括知识、态度、经验和反馈的综合职业能力。CBE教学的理论基础源于布鲁姆的“教育目标理论”，教育学家布鲁姆把教学评价和教学目标紧密联系，认为“教育始于希望准确达成的目标”。根据人的认知过程，布鲁姆将教育目标分为记忆、领会、应用、分析、综合和评价，这六个层次反映了认知过程由简单到复杂，教育目标从具体到抽象，思维能力由低到高的递进过程。为了达到较高层次的教育目标，教学方式应从单纯的知识传授向能力培养、素质塑造转变，需要培养学生的高阶思维能力，培养具有创新精神和综合能力的人才。

随着系统论、行为科学等学科理论的发展，CBE逐渐形成了一种比较完整、系统的教学思想和方法体系[1]。虽然CBE教育早期主要应用于职业教育领域，但是以能力为核心的教育理念，对于高等教育中提高人才素质和实践创新能力培养具有重要作用。CBE教学模式融合了现代教育理念，具有以下特点：

I.I 教学过程以学生为中心

CBE教育中学生是学习的主体，教师作为组织者和管理者指导学生的学习，这就改变了过去灌输式、填鸭式的教学，让学生自主学习，激发学习的积极性。以能力为本位教育強调对知识的学以致用，实践能力的培养是主动学习、积极思考、动手实践中获得的，而不是知识灌输的结果。教师作为指导者，帮助学生选择学习材料，评估其学习表现，给予指导和建议。“教师不能代替学生去学习，但是可以采取策略促进学生的学习”[2]。

1.2 全面评价学生综合能力

书面考试只能考核学生的知识水平，无法考核学生运用知识解决问题的综合能力。CBE教育以能力为基点，通过形成性评价，对教学效果和学生能力水平进行多元化的全面评价[3]。并且通过阶段性及时反馈，使学生学习目标明确，符合“程序化学习”理念。心理学家斯金纳认为“程序化学习”，即在学习的每一环节及时考核反馈，能保证教育系统的高效运作[4]。

1.3 教学方式注重理论联系实践

CBE教育根据市场需求制定教学计划，教学中注重对知识的实际应用，与现实社会和企业联系紧密。有利于学生在实践中验证所学知识，激发内在的学习动力。CBE教学注重理论与实践相结合，教学方式灵活多样，能达到更好的教学效果。

1.4 强调个性化学习，注重实践能力的培养

以能力为本位教育，强调学生学习主体地位，关注学生个体的发展和对学习的需求，注重学生个体技能的掌握和实践能力的培养，具有个性化教育特征，因材施教，符合现代教育理念，满足社会对人才的需求。

2 管理专业实践教学存在的问题

通过调研和访谈，认为在人才培养中传统的实践教学存在以下问题：

2.1 教学计划实践课程设置较少，实践学时比重小

传统的高等教育教学中，教师以传授知识为主，实践课程较少，实践学时比重小，学科考核侧重于理论知识的掌握，缺乏对实践能力的科学评价机制。随着社会的发展，用人单位对人才的需求越来越强调应用性和实践能力。这就要求教学计划中增加实践课的内容，注重对学生创新思维和实践能力的培养，同时根据学科发展及时更新教学内容。

2.2 传统实践教学方式单一，学生综合能力较弱

随着近十几年高校的不断扩招，高等教育已经从精英教育变为大众教育，在人才培养效果上，从就业学生素质看，大学生还存在综合能力较低的问题。表现为理论知识与实践的脱节，一些学生掌握理论知识但缺乏实际应用能力。其原因一方面是个别学生学习主动性不够，另一方面由于传统教学方式单一，填鸭式的教学难以培养学生创新思维能力。

2.3 教学实践基地少，不能充分发挥作用

管理专业作为应用型学科，在教学过程中不仅要传授理论知识，还需要培养学生的实践能力。医药院校管理专业由于发展历史并不长，过去存在教学实践基地不足，导致学生实践机会较少的问题。因此，需要不断拓展教学实践基地，一方面应加大资金投入，提供充足的实验设备、建设校内实习基地、培训实验教师;另一方面与企事业单位合作共建校外实习基地，为学生提供更好的实习条件。

3 CBE实践教学模式

通过实践探讨，湖北中医药大学管理学院管理专业构建了“4+6”CBE（以能力为基础的）教学模式，即实现4个转变和6项措施。四个转变是：教师从知识传授向引导学习转变，学生从被动学习向主动建构知识转变，教学从以课程内容为中心向以能力培养为核心转变[5]，学习评价从书面考试向综合评价转变。六项措施是以能力为本位设置培养计划+课程内容+教学方式+校内实训+校企合作+师资队伍，见图1。

4 CBE实践教学的具体措施

4.1 优化人才培养方案

根据社会需求优化人才培养计划。注重学生全面能力的培养，加大实践能力的培养力度。如制定“3+1”人才培养模式，即学生在前3年在校完成学习计划，最后1年在企业进行工作实践，并结合工作实际问题设计和完成毕业论文，提高学生的实践技能。2013年湖北中医药大学管理学院医药营销专业根据湖北省产业人才培养项目，探讨了“按社会需求”制定人才培养方案，开设“新兴人才班”，按企业需求培养人才，实行小班授课，学生除了在校内听课，还参加企业开设的6门特色实践课程。并且大一、大二期间学生分别到医药企业参加为期2周的实践活动。

4.2 增加实践教学比重

在教学计划设计中，突出实践教学在整个专业设置中的课时比重，尽可能增加校内实训的时间和机会。在课程体系的设计上，不仅强调学科的系统性、理论体系的严密性，还应注重专业的实用性和对学生能力的培养。以培养实践能力、创新素质为中心，构建课程教学内容。如2015年管理学院公共事业管理专业通过多方论证根据社会需求修订了教学计划，调整了教学大纲和教学内容，除了社会实践、毕业设计、毕业实习外，增加了实践学时（见表1），增设了《调查数据分析与应用》《卫生管理统计学》两门课程，实验实践课程学时达到286节，占总学时的11.3%。此外医药类课程占一定比重，构建了“医药课程+管理课程+实践课程”三大模块，为培养“管医结合”人才打下坚实的基础。

4.3 创新教学方式

教学方式突出理论与实践相结合。创新教学方式，从以“教”为中心转变为以“学”为中心，以实践能力和综合素质的提高为目标。

第一，改变理论课课堂教学组织方式，由传统的单向式教学向研讨式、案例式转变。教师在教学中探讨了BOPPS案例教学法、PBL教学法、建构式教学、微课教学等方式，在理论知识的讲解过程中，补充相关的实践案例，创新教学方式，帮助学生更好地理解相关的理论知识，有效提升了学生的专业素养。同时注重教学设计，如将教学案例有效前置，课前设计案例，通过案例提出实际问题，引导同学思考。

第二，在教学环节中，增加课外实训、项目教学、社会调查等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力。如在《社会调查与方法》课程实践中，事先给学生布置相关的调查要求，提供必要的调查指导和工具，让学生分成不同小组进行实地调查，每组学生需要独立设计问卷、实地调研、收集资料、分析处理数据、撰写调研报告，为学生提供了独立思考，相互协作的机会。

教師还根据学生的实际情况，引导学生进行有针对性的实践研究探索，通过专业见习与实习、假期社会实践、市场调研、课内实训、职业证书考试培训、勤工俭学、学科竞赛等多种形式培养实践能力。

4.4 拓展校内实践教学设施

通过整合校内资源，加强对应用性课程实验室的建设，保证实训效果。管理学院建立了3个模拟实验室，购买了相关教学软件，在模拟实验室可进行财务管理、物流管理、人力资源管理、统计分析的模拟教学，学生通过情景模拟案例分析、自我练习和测试、小组讨论等，培养专业基础综合技能。此外，鼓励大学生参加各类学科竞赛，如“大学生创新创业大赛”“互联网+大学生创新大赛”，提高学生学习兴趣和实战能力。

4.5 校企合作协同育人

通过校企合作，形成互惠双赢的共同体，确保校企合作的稳定健康发展[6]。管理学院设立了校外实践基地，与国家级、省级中医药管理部门、省级医疗机构、省医保局等单位建立长期合作关系，学校定期输送大学生到相关单位实习实训。同时与九州通集团、马应龙集团、远大医药集团等企业建立合作平台.通过校企联合办学，建立资源共享机制。一方面加强了学生实践技能的培训，为大学生提供更多参与实践的机会;另一方面，为企业培养所需要的人才，企业可以直接聘用优秀生，签订用人合同。如通过校企联合办学，举办“九州通”培训班、“远大杯”人才选拔赛、与各大药房合作培养后备“药店店长”，为企业储备和选拔人才。通过企业实习实训和参观考察，加深了学生对理论知识的理解，提高了学生参与实践的兴趣，使理论和实践更好地结合，达到学以致用。

4.6 加强“双师型”教师队伍建设

培养“管医结合”的应用型人才需要打造“懂教育，通实践”的“双师型”教师队伍[7]。要求教师不仅精通学科理论和专业知识，还要具备丰富的实践经验。管理学院进行了以下探讨：

一是加强高校与社会的联系，如通过“湖北省教育厅青年教师深入企业实践”活动，选拔青年教师到卫生管理部门、医院、企业等单位在职锻炼，提高青年教师的实践能力;二是选拔教师赴国内外高校访学进修，同时聘请国内外知名学者担任“楚天学者”，定期讲学交流，使教师开阔眼界，积累丰富的实践经验，融合到教学工作中，拓展新的教学案例和题材;三是通过聘请企业、事业单位高层管理和技术人员到学校开设讲座，培养一批企业实习指导教师，如开展“校友进课堂”活动，聘请2011级公管专业毕业生九州通人力资源管理部长来课堂交流和分享经验，使学生对企业有了更多的了解，也丰富了课堂教学内容，提高了教学质量。

5 CBE实践教学效果

以能力为本位的实践教学取得了较好的成效。近年来湖北中医药大学管理学院毕业生就业率达到95%左右，学生在省市级、国家级“大学生挑战杯”等比赛中多次获奖。对CBE教学模式的作用及效果总结如下：

5.1 教学方式多元化，激发了学生参与教学的积极性

CBE教学通过互动等多种教学方式，打破传统的单一的教学模式，教学过程从传统的以“教”为中心，转变为以“学”为中心，教师通过启发和互动，引导学生自主建构知识，变被动学习为主动学习，更好地激发学生学习的积极性。通过多样化教学，有助于培养学生的学习兴趣，提高学生实践中分析问题解决问题的能力，达到学习效果的提高。

5.2 以能力为本位的教学体系，提升了学生实践和创新能力

管理人才的培养尤其应突出实践能力，CBE教学从传统的“以知识传授”为中心转变为“以能力培养”为中心。例如，实验室情景教学通过模拟特定情境训练学生应对和处理特定问题的能力;案例分析锻炼学生的思维和表达能力;社会调查提高学生对理论知识的实际应用和分析问题的能力。通过理论联系实践，提升学生的综合素质和能力。

5.3 优化人才培养模式，满足社会对人才的需求

在21世纪知识经济时代，组织获得成功的关键是拥有高素质的人才队伍。社会需要大量具有创造力和解决问题的实践能力的管理人才。CBE实践教学强调能力培养，根据社会需求调整人才培养计划，体现了“素质教育”的理念，优化了人才培养模式，符合社会对管理人才培养的需求。

6 结束语

CBE教育是符合社会发展规律，适应市场发展需求的实践能力培养的有效途径。今后还需进一步探讨对人才培养的能力结构、能力水平和能力发展的科学评估[5]，并且根据社会需求和反馈，不断优化人才培养方案，构建科学合理的实践课程体系，创新教学方式，培养高素质“管醫结合”的人才。

参考文献：

[1] 孙伟.基于CBE教育理念的MTI课程体系的构建[J].北京第二外国语学院学报，2012（12）：37-38.

[2] Silberman. M. Training the ActiveTraining WaV：8 Strategies to SparkLearning and Change[M]. SanFrancisco. Pfeiffer，2006：1-6.

[3] 赵红玲，杜根远.人才培养模式初探[J].河南教育（高教），2013（4）：14-15.

[4] 任国防.CBE教育模式对普通学科教育的启示[J].河南师范大学学报，2012，39（5）：217-219.

[5] Evelvn Bergsmann.Marie-ThereseSchultes.et al.Evaluation ofcompetence-based teaching nhigher education： From theorv topractice. Evaluation and ProgramPlanning[J] .2015 （52）：1 -9.

[6] 陈新民.新建本科院校校企合作中的问题与对策[J].中国大学教学，2013 （7）：18-20.

[7] 关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学教学，2010（6）：7-11.

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