| 标题 | 高中数学教学引导自主探究学习“三策略” |
| 范文 | 万军 [摘 ?要] 在高中数学课堂教学中，引导学生进行自主探究学习十分重要，这样，才能有效地提升他们的数学核心素养. 基于此背景，文章对高中数学课堂上把握有效时机，提出探究问题;凸显主体地位，优化探究过程;设计有效练习，促进探究内化的策略进行了探究. [关键词] 高中数学;自主探究;学习策略 传统形式下的高中数学教学模式中，教师深受应试教育的影响，大都选择填鸭式教学方法，所导致的结果就是教师成为教学中的主导，而学生只能基于被动的地位进行接受，这是对学生学习主动性的极大的忽视，必然会阻碍其自主学力的发展，影响综合能力的提升. 在新课标理念的引领下，高中数学课堂教学必须突破传统教学模式的禁锢，充分交还学生的主体学习地位，这样才真正有助于促进自主学力的提升，保障高效的教学质量，使学生得以全面发展. 只有保障自主学力的全面提升，才能够和当前的现代教育相吻合，才能够为国家建设培养高素养的人才. 布鲁纳是美国著名的心理学家，他认为引导学生展开自主探究是数学教学的关键所在.所以，教师应着重关注学生的自主学习意识，并以此养成良好的学习习惯. 把握有效时机，提出探究问题 爱因斯坦认为：和解决问题相比较而言，提出问题更加重要. 当学生们沉浸于探究学习中，依然感到意犹未尽，如果此时教师能够提出问题，既能够链接课堂所学，同时也有效地完成对课堂内容的总结，更有助于引发学生的课后探究，必然有如画龙点睛之笔. 1. 基于教学重点，设计探究问题 在全面推广了课程改革之后，更多的教师选择互动式教学模式，这与传统的填鸭式教学完全不同，它更关注师生之间的互动. 但是在实践中，很多教师往往过于关注提问的重要性，不断增加提问量，并以此作为互动学习的关键. 实际上，针对问题的设计，应着重突出提问的质量，简单地说，教师所设计的题目，首先应当能够和教材中的重点知识紧密关联，同时也能够有效引发学生的自主探究，可以直击并突破重点、难点. 例如，在教学“抛物线”一课时，让学生通过自主探究掌握抛物线的概念是重点，基于此，可以设计这样的提问：“很多同学在打篮球时都有定点投篮的经历. 在定点投篮的过程中，应该怎样计算出篮球在空中的最高点呢？”这一问题的设计不仅具有趣味性，并且紧扣本节课的重点知识，自然能够引导学生在课堂上进行自主化探究. 2. 基于教学难点，设计探究问题 对于大多数教师来说，他们认为教学任务的重点就是引导学生了解教材知识并能够掌握，很显然，这一观点存在较为显著的片面性. 对于教育来说，其目的并不能仅仅局限于此，还需要结合所学形成自己的创造性了解，并且可以灵活运用，有效解决生活问题. 由此可见，教师的提问不但需要紧扣教学难点，同时还要能够引发学生的深入思考，以实现对问题的解决，既有助于学生数学思维的纵深拓展，同时也可以显著提升教学质量. 例如，《空间几何体的结构》一课的难点在于对空间几何体的分类以及组合体的相对判断，在教学过程中可以借助多媒体课件展示多种立体图形，然后引导学生针对图片对这些图形的结构特征进行一定的描述;然后适时向学生出示多个几何体组合到一起的几何体，并要求学生借此描述出这种几何体分别是由哪几个几何体拼装到一起组合而成的. 在这个过程中可以提出以下问题：圆柱可以通过将矩形旋转的方法得到，圆锥可以通过直角三角形旋转的方式得到，那么圆台可以通过什么图形的旋转得到？应当如何进行旋转？这样，基于教学难点设计提问，自然就能够引导学生进行针对性的自主探究. 凸显主体地位，优化探究过程 1. 基于学生本位，引导自主学习 传统教学模式最普遍的现象就是教师在上面讲，学生在下面被动地听，不管老师讲多少，学生都得听下去，这样的学习状态难以生发对高中数学学习的热情，既不能透彻地了解数学知识，更难以实现灵活运用，不但教师苦恼，学生也极为苦恼. 为了能够有效改变这一学习状态，首先需要教师对当前的教学模式进行优化，并不可以仅仅局限于“学生听”的方式，而应当引导学生展开探究，最后由教师进行总结，这样才能够为学生提供更丰富的学习和实践机会. 特别是在学习新知识的过程中，教师可以首先向学生提示部分具有规律性的问题，这样才能够引发学生的自主探究热情，使学生能够在探究的过程中发现其中的奥秘，全面提升数学学习效率. 以《等差数列》的教学为例，在开始课堂教学之前，教师可以先向学生展示一部分具有规律性的数列，比如：“1，3，5，7，9，11，…”. 教师不必着急告诉学生其中存在怎样的规律，而是给予学生充足的时间引导学生自主发现，学生们可以选择自主探索，也可以选择小组合作交流. 在班级交流的过程中，首先由学生展示自主发现的规律，之后由教师总结. 表面上看，这是一种间接的教授定义的模式，但是，和传统的告知教学相比较而言，这种获取知识的效果更为显著，关键是有效地激发了学生自主探究的热情，使学生可以在课堂实践中完成对知识的探索，并以此养成良好的学习习惯，实际上，这就是自主学力的有效培养，同时还有助于学生提升学习的主观能动性. 2. 基于学生本位，引导自主探究 如果学生自主学力不高，首先需要在教师方面找原因，关键就是教师的引导不到位.所以在教学实践中，教师首先应当和学生之间形成良好的师生关系，保持平等的交流和互动，以此激发学生学习数学的热情，激起学生主动探究新知的欲望. 作为教师，首先应当为学生搭建丰富的自主学习的平台，也可以组织学生创建各种交流互动群，使学生能够在平台中分享个人学习收获，同时也有助于师生之间的良好互动，帮助学生自主促进主动学习. 教师可以班级学生为主体创建微信群，充分借助当前先进的网络技术，为学生搭建能够实现有效互动的平台. 在课堂学习结束之后，学生可以在平台中探讨相关知识点，也可以将自己的课外所学分享到群中或者提出疑问，在师生之间展开交流和探讨. 这种模式必然能够在师生之间，搭建和谐平等的交流氛围，保持良好的师生关系，同时结合教师的引导，帮助学生解决心中疑问，拓展学生的知识面. 设计有效练习，促进探究内化 通过课堂练习，可以完成对所学习知识的巩固以及效果检验. 实际上对于学习来说，课堂教学只能够被认为是整个学习过程中的第一步，同时还需要教师的帮助和引导，完成归纳整理，使其形成知识系统.结合练习的模式，必然可以有效巩固所学，强化应用. 可以先由学生自主完成总结，之后，结合教师的树状图或者思维导图完善总结，并展开有针对性的习题训练. 例如，在完成《圆与方程》的教学之后，教师可以先组织学生自主总结所学习的相关知识，比如圆的定义、标准方式等等，之后再由教师对学生的总结进行补充与完善. 比如，过圆外一点的切线的存在，如切线斜率k不存在，需要结合验证判定是否成立;如切线斜率k存在，则需要求出k. 可见，教师所设计的习题首先应当具有典型的代表性，同时还要结合分组讨论的方式，引发学生更深层面的探究，或者也可以结合小组间的比赛，全面提升学生主动参与解题的兴趣. 总之，在当前的教学实践中，应全面促进学生探究学习，这是顺应当前教学发展潮流的教学主导，是经过教学实践验证的有效途径，更是师生需要共同努力的方向. 这样才能够为学生提供更充足的自主探究的实践机会，结合学生的知识水平以及思维发展，有针对性地选择恰当的教学方法，既要使学生掌握知识，同时也能够习得有效的學习方法，为日后的深入学习奠定良好的根基. |
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