| 标题 | 对新课改下中学语文合作学习高效化探索 |
| 范文 | 周慧敏 居文豪 刘静 摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，中学语文教师也面临多样教学模式的选择，而合作学习作为一种能促进不同个体发挥能动性的教学模式，成为教师代替传统“满堂灌”课堂教学的新方法。合作学习教学方法本身具有高效性和创新性，如何实现此方法的高效化成为教师面临的一个重要间题。本文着重研究分析新课改背景下中学语文合作学习的重要性和其中存在的不足，从课程内容、教师作用、学生发展特点等方面进行探讨，并提出解决对策，来增强教师课堂教学效果，适应新时期课程改革的需要。 关键词：课改;中学语文;合作学习;高效化;对策 中图分类号：G632 文献标识码：A 1 中学语文合作学习的意义 在《语文课程标准》中明确指出积极倡导自主、合作、探究的学习模式。以尊重学生的主体性为前提，语文课程的开展必须根据学生身心发展和语文学习的特点，遵循科学规律，开发学生的能动性和创造性。开展讨论组形式的合作學习方式是中学语文课堂教学的重要环节，在培养学生自主探究、创新合作、实践能力、提高团队意识和语文综合能力方面有重要意义。 中学语文课堂教学中利用合作学习的教学方式，能够激活学生的知识储备，考验学生的课前预习，带动学生养成自主思考的能力。学生依靠自己的方法，调动自我和同学的各项资源，在教师给出问题后，实现学生和学生之间的合作交流。合作学习中，教师作为各个小组的补充者和启发者，引导学生进行小组对话，让学生有意识地表达自我、合作交流，深入探究问题。与传统灌输教学模式不同，合作学习的方式让不同层次的学生思维在交流中碰撞，挖掘学生内在潜能，实现不同层次学生同时有所提高，达到能力、思维、情感的全面提升。 合作学习适应了时代的潮流，世界成为一个地球村，时空的距离开始缩小，各国、各行业、各领域的合作变得频繁和常态。将合作观念导入语文课堂，是时代教育的必然选择，中学作为学生打好基础的一个重要阶段，培养学生合作意识，更是为了让学生与社会衔接，给学生未来的发展作好铺垫。 2 课堂开展小组合作学习存在的不足及分析 2.1 小组划分无据、课堂秩序紊乱 小组划分是开展课堂分组合作学习的前提，是实现合作学习高效化的基础，科学规律的小组划分不仅有利于合作学习的顺利完成，也是提高教师课堂教学效率、帮助学生吸收知识的有效途径。教师大多依据座位顺序和学习成绩的差别进行小组划分，不具备科学性，导致组内、组与组学生学习程度差异过大，进而影响学生积极性，是造成课堂合作学习效果弱化、教学质量不高的原因之一。 分组合作学习作为新课改的重要标志，普遍出现在公开课上。而在教师发出分组讨论指令之后，课堂秩序开始出现问题，学生大呼小叫、交头接耳的现象层出不穷。一个小组的学生同时发言、分工不明确，造成小组成员不知道听谁的现状，最后成果展示出现偏题、跑题的现象。 2.2 组员交流匮乏、缺乏独立思考 开展小组合作学习中，学生组成一组却出现“无话可说”的怪状，显示出学生合作意识不强的问题，表现为态度冷漠，意识上认为是浪费时间。交流是合作的基础，缺乏交流、“闭门造车”降低了合作学习的效率，失去了小组学习的意义。在存在学习能力强学生的小组中，出现只有优等生发言的现象，其余学生畏惧发言或失去发言机会，从而逐渐失去讨论的积极性和学习兴趣。到展示环节，优等生成为主体，其他学生逐渐被边缘化，失去集体授课的意义。 素质教育是面向全体学生的教育，并非只针对优等生，要想提高课堂效率，必须要改变这一现状。传统教育和素质教育重要的区别之一就是面对的对象是全体学生，而不是少部分优等生。促进学生全面发展是合作学习的基本理念，每个学生都应该在小组中找到自己的存在，要让学生明白自己和小组是息息相关的，自己是小组的重要组成部分。 2.3 问题安排不当、难易程度不均 教师所给出的问题是合作学习讨论的中心，问题的客观性、主观性、是否适用于教学内容、是否符合现阶段学生的思维发展等都是中学语文教师应该思考的问题。教师所给出的问题不仅应该与教学内容相关，更应该在原有的基础上进行知识拓展，使不同的学生对问题会产生不同的看法，这就要求教师要有良好的知识基础。简单的知识和问题，可以交给学生在课下独立完成，而难度偏大的问题则尽量简单化，或者教师引导着学生思考来解决。 例如讲解文言文内容时，教师在讲解课文原有字词解释的同时，用提问的方式帮助学生回顾学过的知识。在小到哈作学习文言文时，教师要把控难度，对于语法、句法方面的问题，用通过讲解传授，交给学生独立思考或合作学习，只会造成课堂时间的浪费，减缓教学进程。 2.4 教师观念保守、评价出现缺失 在合作学习评价出现缺失最大的问题是教师的思想观念没有与时俱进，停留在传统教学关注学习结果的量化评价上，轻视了学生学习过程的重要性，对学生学习态度的关注度产生缺失。传统的评价只看重成绩优异的学生，在这里引申为关注课堂表现优秀的学生，缺乏给予课堂中其他学生的关注，挫伤学生的学习积极性。在成果展示过程中，教师在提出相应改进之处或者激励表扬学生发扬之处时存在误区，无法真正落实过程评价与总结评价、个人评价与组员评价，达不到有根据、多层次、多标准的评价要求。 2.5 教师能力欠缺、学生合作意识弱 教师是从学生培养起来的，而教师所处的教育体制缺乏对于合作学习和技巧的培养，是导致教师教学能力有所缺失的根本原因，在后期的教师相关培训中，重视理论探讨，而忽视实践的重要性，教师获得到的合作学习能力大多来自于其他教师的经验，在实际合作学习操作中是存在极大漏洞的，目标意识不足、活动设计空洞、课堂管理技巧薄弱等问题直接影响了教学任务的按时完成，也降低了学生的学习效率。 现阶段基础教育的学生以独生子女居多，合作意识不强是学生从小养成的。缺乏和他人交际交流合作的意向，不擅长与别人合作，很少听取接纳别人的意见，这些现象需要教师去引导学生张开嘴、用心听、静心想，激发学生交流兴趣，在长期不断地合作练习中唤起学生的合作学习意识。 3 实现语文课堂小组合作学习高效化的对策 3.1 教师合理安排教学计划 教师在进行教学设计之前要设立教学目标，并围绕此目标展开教学设计，无论是在初中语文教学还是高中语文教学，教学设计不能离开学生的发展规律。教师的教学计划应该适应学生的身心发展，促进学生道德素质和科学文化素质的养成。合作学习作为教学设计的一个重要环节，必须在操作中实现学习目标和合作目标。学习目标指学生在合作学习中得到新的知识，锻炼培养了新的能力;合作目标是学生通过合作学习习得新的合作技巧，提升了合作能力。这两方面是教师在进行教学计划、教学设计、活动安排中应该解决的重点。 例如在进行鲁迅《故乡》教学时，教师应该确定情感目标：小组讨论中体味人物形象的复杂情感，感受作品中蕴含的忧郁情绪，珍爱新生活，反思自我，树立远大理想;能力目标：小组合作中找出动作、语言、神态等描写，分析文中人物形象，抓住人物性格，推知本文的鉴赏方法，在此基础上合作学习模仿对比突出手法进行写作;知识目标：了解时代背景，体会作者情感变化，掌握小说阅读知识，理解运用对比突出主题的写法。 3.2 努力构建学习氛围，恰当引入讨论内容 师生互动是实现小组学习合作高效化的前提。课堂的高效化要以积极活跃的学习气氛为基础。教师要立足以学生为主体的观念，运用各种教学手段把学生的思维引入课堂学习，课堂学习氛围的构建会吸引学生主动参与合作学习。在学习氛围的构建中，教师应遵循：一是建立良好的师生关系，尊重包容学生，坚持“以人为本”，做到一视同仁，从学生的兴趣点出发，主动与学生交流，关爱学生日常，奠定合作学习的学生心理基础;二是教师在课堂中要多鼓励表扬学生，让学生建立自信，从而实现课堂合作学习高效化的目标。 教师选择小组合作学习内容时，要尽可能地从学生的兴趣点出发，提出讨论问题，在实现教学目标的同时兼顾学生的学习兴趣。例如在教学《济南的冬天》中，可以让学生围绕济南冬天的特点、景物、山水关系、天气等展开小组合作，以此帮助学生更好地理解掌握课文内容。 3.3 教师提高实践学习、优化合作学习方法 针对教师在培训过程中重理论经验分享，缺乏实践能力锻炼的问题，归根结底是教师重理论、轻实践的体现。不仅如此，我国是教育大国，受教育的人数众多是我国的国情，也是难以落实实践问题的一大原因。对此，教师应该着力改变现状，在理论学习中积极提出自已的观点，同时也要把培训中所获得的经验运用到自己的课堂上，而在经验的转化过程中一定要注意每个学生的差异性和地域差异性。 优化合作学习方法，最重要的是靈活应变，这需要教师具备良好的知识储备，也要对班级里的学生情况了然于胸。课堂小组合作学习中，难免有参与度不均、课堂氛围冷热的情况发生。教师要学会从学生的自我评价、小组评价中找出学生的个性，在实际操作中例如为每个学生制定发展表，这类似于高校学生的生涯规划，这在高中教育中已经有所普及。发展表无论是对于课堂合作活动，还是学生将来的发展，都是有益的。提高合作学习高效化最重要的是从师生关系出发，教师了解学生，平时关注学生，师生关系的良善发展对于整个课堂氛围的营造、小组活动的组织和高效合作学习的实现都是息息相关的。 4 结束语 在整个研究过程中，学生自身的因素对于课堂合作学习高效化的影响并不大，而教师作为课堂的主导者，无论是知识素养、性格特点，还是教学能力都极大地影响着学生的学习。中学语文教学是基础知识的传授，教师在此基础卜要通过合作学习加强对学生创新意识、团队意识、自主探究能力的培养。教师是教学活动的组织者和主导者，要敢于大胆地创新教学方法，从学生实际出发，利用学生的兴趣、能力、需求，优化合作学习的方法，从而实现合作学习法的高效化，为学生未来的学习能力打好基础。 参考文献： [1]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]王炳勇.中学语文合作学习的研究与探索[D].济南：山东师范大学，2008. [3]咸颖.小组合作学习在中学语文教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2006. 作者简介：周慧敏（1997-），女，汉族，籍贯：浙江永嘉，学历：在读本科，研究方向：汉语言文学。 |
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