| 标题 | 高中数学课堂导入方法管窥 |
| 范文 | 陈剑华 【摘要】良好的开端是成功的一半，课堂导入效果直接影响数学课堂教学效果.优秀的数学课堂导入，能激发学生探索欲望，诱发学习积极性，引导学生开展主动学习探究，还能把学生注意力迅速转移到学课堂教学中，让学生保持主动参与状态，这样课堂教学就能实现事半功倍的良好效果. 【关键词】高中数学;课堂导入;方法 高中数学教学中，课堂导入占据重要位置，应当牢牢抓住学生注意力.新课导入是师生交流的开端，是一种技术，更是一种艺术，在教学导入阶段，优秀的导入能打开师生交流的桥梁，迅速打开新课内容，并做好新课学习的铺垫，起到承前启后的重要作用，是教师上好数学课的关键.同时，成功的课堂导入，还能使学生分散的思维，迅速集中到数学课堂教学中，进而实现引导学生消除非数学课程的负向影响.根据教材内容，灵活运用不同方式，合理设计课堂导入是提升课堂教学效率的重点，能让教学收到意想不到的良好效果！ 一、兴趣导入，提升学习积极性 正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的教师”，在新课导入中激发学生学习兴趣，能促使学生提升学习动力与积极性，诱发学生探索新知识的欲望.高中生充满好奇心，对未解之谜充满探索欲望，教师可以在教学中，引入充满趣味的探索性导入内容，进而激发学生主动探索新知识的欲望. 例如，在讲解“等比数列”知识时，教师可以利用趣味故事导入新课：在古印度，有这么一个神奇的故事，一个聪明人发明了64格的国际象棋，巩固了国王统治地位，国王对此很满意，决定奖励聪明人，聪明人提出要求：在64格国际象棋中堆放小麦，第一格放一粒小麦，第二格放二粒小麦，第三格放四粒小麦，第四格放八粒小麦……以此类推，直到装满64个格子，国王觉得自己富有天下，能满足聪明人要求，就决定给予聪明人奖励，但是最后王宫的小麦都用完了，还是不能满足聪明人要求，这是为什么？然后，教师引导学生进行计算：第一格是22，第二格是22，第三格是22，第四格是22……第六十四格是263，因为涉及数字较大，教师可以让学生利用科学计算器进行计算.通过计算，学生发现，最后一格中，263=9223372036854775808粒小麦，小麦千粒重一般40克，最后64格小麦重量大约是两千多亿吨.这个故事充满趣味，且加入了学生主动探索步骤，有利于激发学生主动学习“等比数列”知识的欲望.通过小故事，进一步激发学生学习兴趣，使他们认识到等比数列的积极意义，进而提升课堂教学效率. 二、疑问导入，提升学习好奇心 “学起于思，思源于疑”，疑问是学生思考的前提.对某些知识“故布疑云”，利用问题悬念提升学生好奇心，激发学生探索欲望，让学生思维瞬间活跃起来，进而形成一种内在学习动力，促使学生不断开展学习，是课堂导入的重要手段.教师要懂得设问的方法与技巧，善于在关键处点拨，能够引导学生去思考[1]. 例如，讲解“椭圆”知识时，当教师步入教室，就先向学生展示手中的长绳与图钉，并利用问题引发学生好奇心：今天，我们就利用一根长绳与两个图钉学数学.学生心中好奇不已：长绳与图钉怎么能学数学？这样学生学习兴趣就被吊起来了，进而积极参与课堂实践.教师把图钉钉在黑板上，并固定绳子长度，然后告诉学生：这堂课我们来学习椭圆.然后带领学生利用教具画椭圆，在动手操作中，学生对椭圆性质——平面内到两个定点F1、F2（图钉）的距离相等的动点P的轨迹——有了一个直观了解，这样就在课堂导入中，巧妙融入了教学内容.通过设置问题，学生好奇心与注意力不断被点燃，且学生动手实践中，对数学知识有了进一步深入理解，这样就更有利于巩固学生记忆效果. 三、温故知新，提升学习联系性 数学是一门非常系统的学科，新旧知识之间循序渐进，存在着紧密联系，学生只有熟练掌握了旧知识，才能进一步促进新知识学习.同时，“在复习旧知识的同时对新知识的理解也将更加深入和透彻，在由简单到复杂的过程中促进思维的有效扩散[2]”，通过温故知新，可以引导学生利用旧知识类比新知识，进而实现举一反三的教学效果. 例如，在“概率”教学中，教师可以利用初中概率知识，导入新课：同学们，初中阶段大家已经接触了“概率”知识，谁能列举随机事件的一些概率计算方法？学生回答：列舉法、列表法、树状图法.接着，教师进行总结：我们在初中学习的概率计算方法，需要考虑各种随机情况，并一一列举随机事件发生概率的情形，但是如果面对复杂问题时，一一列举显然工作量非常大，今天，我们就从随机事件概率入手，看看高中数学的解释.接着，教师让学生学习高中概率定义，引导学生分析、对比初高中概念之间的差别，并引导学生学习概率计算方法.通过温故知新，引导学生把基础数学知识转化为深层数学知识，进而提升学生学习水平. 总之，积极、有效的课堂导入，可以迅速拉近学生与知识的距离，激发学生学习欲望，诱发学生好奇心，促使学生对即将进行的数学教学产生强烈求知欲，为提升学生学习水平打下基础. 【参考文献】 [1]吴美玲.浅议如何让高中数学的导入更有效[J].中国校外教育，2017（6）：134. [2]井琳琳.高中数学课堂导入方法探讨[J].教育教学论坛，2014（25）：84-85. |
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