| 标题 | 日本音乐教育的历史与现状 |
| 范文 | 张丽媛 【摘 要】本文论述日本音乐教育的历史和现状。日本的音乐教育从20世纪80年代开始出现繁荣景象，这一方面同日本政府始终重视文化教育是分不开的，另一方面也得益于从明治时期一路发展而来的完善的教育体系。 【关键词】音乐教育；日本；教育改革 中图分类号：J609.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0199-01 日本音乐教育走过的历史历程大概分为三个阶段。音乐教育理念已经在日本国民心中根深蒂固。从幼儿园起至老年，人们都在学习音乐，日本强调音乐教育的终身性。这一时期经济的发展也起了关键的作用。 一、第一阶段（1872-1907年） 明治时期主张从西方引进教学人才和学术理念，这与我们国家近现代的从欧美引进西方音乐思想大致相同。另外，在中小学音乐课中统一普及五线谱，音乐教材均以五线谱为标准。音乐教材中大部分是西方的音乐歌曲，也有一些是本国音乐教师把一些民族音乐写成五线谱的形式编入教材。五线谱在当时得到推广。明治时期强调音乐的道德功能。在明治17年（公元1884年）音乐调研所提出的文件中表述：“音乐基于人性的自然，诗人心情激动，正如喜悦的歌曲使人快乐，悲哀的歌曲使人悲叹，音乐无不拨动人的感情，故歌正雅之曲新自正，闻和乐之音心自如，心和气正则邪恶不入，心无邪恶则心好善，扬善弃恶，正其心、修其身、易其俗，非音乐莫属……因为幼年期是人的一生中接受教化最快的时期，以至于后来善恶的显现无不由过去的熏陶所致，若对幼雅授至良之歌曲，则培养其温良纯正的德行是毋庸置疑的。”①这段话看到了音乐中的德行作用，这种思想是受我国传统的儒家学说的影响。音乐可以使人向善，培养德行。以至于现在日本政府依然认为音乐有感化人的重要作用。 明治时期，政府引进许多国外的音乐思想。如1889年东京大学外聘了德国人豪斯库涅齐，把福禄贝尔的教育学理论带到了日本。裴斯太洛齐理论和赫尔巴特的教育理念也传播开来。明治20年（公元1887年），德国的威廉·洪堡思想又受到重视，它的特点是表明民主教育的重要性。每个人都有权利获得知识，应加强普及普通人的音乐知识，这种思想也沿用至今。引进西方先进的音乐教育内容，必定促使日本国人更多地接触到西方的音乐，鉴赏西方音乐得到了发展。所以，明治24年（公元1891年）开始，大量的西洋音乐在日本上演。 西化倾向是这一时期日本音乐的主要特点。政府自上而下宣传西方理论。教材内容上有西方音乐歌曲的痕迹。引进西方的歌剧并演出，给本国音乐的发展带来春天。 二、第二阶段（1907-1947年） 这一时期承袭了德国威廉·洪堡的追求最高形式的纯粹的知识理念。学校增设了除唱歌以外的乐理、和声等课程。音乐课程设置全面，注重基础的音乐教育，加大音乐专业化的力度。增设了音乐通论、指挥法，教育内容完善化，形成音乐教育体系。但20世纪30年代日本开始实行军国主义教育政策，国家利益至上。音乐教育开始偏离正轨，成为国家利用的工具。一些军国主义歌曲就呈现在中小学的音乐教材中。日本的音乐受到了政治的影响，教育目的受到歪曲。但由于人本的音乐教育一直遵循威廉·洪堡等教育家的思想道路，因此，这一时期的音乐教育还是有所发展。课堂教学并没有受很大的影响。 三、第三阶段（1947年至今） 第三阶段是日本音乐教育的转折点，历经了各次教学改革才出现繁荣局面。第二次世界大战作为战败国，经济上日本受到制裁。美国把日本作为控制亚洲的首要据点，大力控制日本的教育文化事业。日本也在战败的情况下借机发展自己国家的教育。首先，美国要求教育中清除军国主义思想，打破帝国主义特权，平民也能受教育，把日本建立成民主主权国家。其次，在中小学音乐领域进行改革，增加创作领域教学。之后日本政府大约10年都要修订一次《学习指导要领》，音乐课程的模式越来越多样。课堂上，学生除了学习乐理、试唱以外，在歌曲演唱方面，一般是老师钢琴伴奏，同学们用笛子、打击乐伴奏。在器乐的学习中，学生以小组课的形式合奏，分多声部加入木琴、鼓等打击乐器，气氛活跃。学生上课形式多样，学习积极性很高，还能从小培养学生的多声部音乐概念。再次，高等教育也加入了文化、哲学、伦理教育课程，使学生不仅懂得一门专业，更加强对音乐教育和个人修养有用的广博的文化知识，注重培养音乐人才的全面性。最后，在20世纪80年代以后，经过又一次的教育改革，政府开始倡导音乐教育的终身学习教育。在20世纪70年代后，日本综合国力增强，日本由原来受美国的控制改为同美国的“伙伴”关系，日本的音乐教育也朝着国际化、多元化的方向发展。 注释： ①[日]滨野政雄，《新版音乐教育学》，曹理译，北京：教育科学出版社，1994年版，第27页。 参考文献： [1]陈欣雨.清末中国音乐教育改革与明治维新日本音乐教育改革之比较[J].北方音乐，2014，05：1+39. [2]马小芸.简述日本高等音乐教育之发展历程[J].人民音乐，2011，（06）：74-77. [3]许冰，马达.日本学校音乐教育发展脉络及其特点[J].集美大学学报（教育科学版），2008，（01）：59-64. |
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