标题 | 高校声乐教学中应该重视的心理因素体会 |
范文 | 郭晶铭 【摘 要】声乐是高校音乐教学的重要组成部分,声乐的载体并不只是单纯的各类乐器,还包括教师和学生本身,甚至在发音和演唱方面,完全可以不借助乐器由人体独自完成,可见声乐教学与人的身心发展密切相关。教育要求每一名教师重视学生的心理发展,声乐教学同样如此,本文将就高校声乐教学中应重视的心理因素体会展开探讨。 【关键词】高校;声乐教学;心理因素 中图分类号:G444 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2017)24-0178-01 音乐的本质是为了产生某种共鸣,这种共鸣来源于情感。在当前的高校声乐教学中,普遍忽视了情感的作用,未能重视学生心理因素对于声乐教学的意义。这种教学方式不能视为错误,但存在一定的片面性,因为优秀的声乐表演是情感与音乐的结合,寄情于音乐之中,才会让音乐充满生命力,包含着某种情感,才会产生共鸣的效果。为此在高校声乐教学时,要充分地重视学生的心理因素体会。 一、高校声乐心理学教学研究 (一)高校声乐心理学理论研究。声乐教育应该是专业技术和心理素养共同发展。在高校,声乐教学还是沿袭了传统的教学思路,学生声乐专业技能的成熟与发展被视为教学目标,对学生心理因素的忽略并不能完全归责于高校,疏忽心理因素研究的现状并不是高校单方造成,而是教育体系综合忽略的必然结果。我们很少看到有关声乐心理学的研究书籍,即便有也是凤毛麟角、理论性强,与实践教学之间还存在着一定的差距。市面上关于声乐心理学的书籍和论文有《试论歌唱者的心理素质》、《声乐艺术心理学》、《高校声乐选修课的尝试》、《歌唱者心理状态初探》等,它们虽然与实践教学存在差距,但还是具备一定的声乐心理学理论基础,可以给高校教师的声乐教学提供理论支持。 (二)高校声乐心理学实践研究。为了更好地达到教学目标,教师应该自覺地把心理学融入到高校声乐教学中,并把声乐心理学的重视程度提升到与专业课程相同的高度。在实际教学中,声乐教学课程设置的随意性较强,教师完全根据自己设计的教学目标进行教学,声乐教材只作为辅助性内容服务于教师课堂教学。课程随意性设置的弊端就是未能充分地考虑到学生的心理需求,在教学中忽略了学生的学习兴趣和接受态度,把声乐教学仅仅作为声乐技术学习,没有实现声乐与情感的结合,没有传授给学生声乐心理学相关知识,以至于让他们的学习和情感脱节,很难在声乐专业水平上得到较大的突破。 二、在高校声乐教学中应该重视的心理因素 (一)与学生交朋友,营造和谐的教学氛围。“以人为本”的教育理念已经成为当前的主要潮流,高校音乐教师应该尊重学生,主动与学生交朋友,积极地营造和谐的教学氛围,以此来提高课堂教学效率。教师通过与学生交朋友的方式,可以拉近和学生的距离,第一时间了解他们的心理需求和学习状态,同时也有助于发现他们的兴趣爱好,更好地因材施教。教师要主动地“研究学生”,去探索他们的心理发展规律,为课堂教学提供科学的心理依据。 (二)帮助学生建立自信心。信心,对于声乐学习非常重要。当学生建立强大的自信心,就会坦然地面对声乐学习中的各种困难,并自觉地解决困难。教师要善于鼓励学生,一个眼神,一个动作就可以让学生认为自己得到充分的肯定。 (三)积极开展感觉训练。音乐是通过欣赏才产生意义的,而欣赏就是一种感觉的过程,或者称为一种体验,我们把它称为“乐感”。这种“乐感”是无法用语言描述的,是一种“只可意会不可言传”的境界,教师要积极开展学生的“乐感”训练,帮助他们建立敏锐的感觉,安排学生视听经典名著就是很好的选择。 (四)培养学生的声乐感情。成功的音乐总是饱含丰富情感的,一些歌唱家用动听的声音给予我们美妙的体验,实际上就是一种共鸣,而我们产生共鸣的基础就是感情,当情感得到深深的震撼,就会跟随音乐的节奏、起伏、高低和快慢发生着微妙的变化。 (五)启迪学生无限的想象力。当学生从心理上接受,完全认可某部作品时,就会情不自禁地对此进一步思考,对内容进行联想,接着眼前浮现画面,形成想象力。想象力可以把音符形象化,加深学生对于音乐的理解程度。比如在学习《斗牛士之歌》时,教师可以一边分析音乐,一边描述西班牙斗牛士与斗牛斗智斗勇的景象,增强学生的画面感。 三、总结 学生的心理因素体验是主观能动性的构成基因,他们对于声乐学习的兴趣、态度、理解程度伴随着心理因素体验的变化而变化,当他们的心理因素对声乐教学进行着积极的体验时,就会主动、完整地接受教师传递的声乐相关知识与技能,为此教师要充分地重视学生心理因素的体验,在声乐教学中,积极地传递心理学的相关知识,不仅要让学生掌握声乐的专业知识,还要全面提高他们的心理素养,从而促使学生全面发展。 参考文献: [1]武潇.高校声乐教学中的心理探究[J].音乐时空,2015,(3):144. [2]钟迪.刍议高校声乐教学中的心理训练[J].音乐大观,2014,(7):99. [3]朱琳.声乐心理学在高校声乐教学中的运用[J].黄河之声,2015,(11):40. |
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