| 标题 | “互联网+”基础英语混合式学习模式的研究与实践 |
| 范文 | 王雪 张伟 【摘 要】通过理论加实践的方法，探索出一条“互联网+”基础英语混合式学习模式以适应基础英语学习的全新途径，从而顺应时代的发展。 【关键词】“互联网+”；基础英语；混合式学习；学习模式 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）18-0188-01 《基础英语》作为英语专业的主干课程，不仅仅是基本知识的传授，更重要的是对学生能力的培养①。“互联网+”基础英语混合式学习模式，融合传统教学与网络教学的优势，顺应时代教学特色，达到了比较理想的效果②。 一、基础英语混合式学习模式整体模块的构成 根据基础英语课程的性质，我们构建了混合式学习模式来进行教学改革实践。每个课程单元都需着重注意课程的设计与课程的情境，把课程按照内容归类，分模块进行学习。课程的整体模块分成五大部分： （一）课程开始前定义课程内容，要分清这堂课的主旨和主要解决的问题，带着问题开展课程教学。 （二）在课程的开始，明确三类参与者的形成（教师、学生和网络课程）、面授及网络课程内容的要求。 （三）课程分三部分。预习知识可以通过网络课程完成；面授课堂主要设置各种情境，让学生把第一步学到的内容通过情境表达出来，并与老师、同学进行交流，答疑解惑；课后知识的补充、知识的测试与二次积累再次回到网络课程。这样就使知识有个接受、形象化、巩固的三步强化，从而更好地掌握和利用所学知识。 （四）网络课程的改进，通过课堂与学生进行交流，及时反馈更新完善网络课程内容。 （五）最后对课程进行总结与评价。 二、基础英语混合式学习具体模式的设计 （一）网络课程的设计 网络课程是实现实时在线学习的课程，不受时间限制，可随时学习。相对乏味的课堂讲授更容易让学生接受。课程设计要能让学习者一目了然，学习者根据要求学习的相应模块，结合自己的爱好和兴趣点，选择学习内容。课程要保证知识的完整性及多层次性以适应学生的不同特点；同时根据学生能力组织内容，根据学生特点和要求开展个性化的学习指导。 面授前的网络课程应该包含需要掌握的知识点、学习重点、难点；教案、讲稿、课件、作业等。内容形式力求丰富多彩，以动画、视频、音频、仿真来解决各个知识点；网页的组织要有条理，使学习者能很容易地学习到所需的知识内容；还要拟定个性化的学习计划以跟进任务的完成情况；各自准备记事本，方便记录所遇到问题、难点等。 面授后的网络课程应该是知识的总结，所学知识的练习、测试及扩展，方便学习者更深一步进行学习。除此之外，还要包含和课程相关的活动、通知、学生展台、学科竞赛等，来丰富课程内容，最大限度地满足学生的需求。 同时注意内容的更新，一是要在每堂课程结束后及时更新相关内容，二是要在一定阶段调整相关知識体系与进度，三是在课程结束后总结所有问题，更新整体内容，以便下一轮学习。这样才能做到与时俱进、不断进步，使网络课程永远充满活力。 （二）面对面课程的设计 面对面课程是网络课程的补充，对于面对面的课堂设计，应该解决网络课程难以解决的问题，需要情境、语境完成的问题，需要集体交流的问题等。 （三）网络课程与面对面课程的有机结合 混合式学习模式就是将网络课程与面对面课程有机结合，我国知名教育学家何克抗教授认为混合学习是网络在线学习和传统课堂学习的有效融合，他将教学过程中学习者的主体地位完美体现，还把教学者的主导地位体现在整个教学过程中。网络课程主要是丰富知识，更新内容；面对面课堂则主要解决内容的讨论以及听、说、读、情境等问题。采用网络学习的方式发现问题，面对面课堂解决问题，网络课堂巩固、扩展、考核问题的三联式形式，来激发、获取、牢记所学知识。这样能增强学生的学习主动性，使知识的学习更加深入，提高学生的学习能力。 三、基础英语混合式学习模式的实践及效果 基础英语主要是对学生英语综合素质的培养，通过一年的教学研究与实践，我们从听、说、读、写四个方面进行比较。一方面比较学生自身能力是否得到了提高，另一方面和接受传统教学方式的学生比较。我们发现通过混合式学习模式学习的学生各项能力提高都非常快，并且明显高于传统方式授课的学生。 四、结语 通过“互联网+”基础英语混合式学习模式构建、设计、实践，解决了传统授课中知识内容有限、信息不够丰富、课后缺少相应资源、自学比较困难等问题，同时也解决了网络课程互动不够生动、解决问题不够实时、表达内容比较单一、部分学生学习主动性差的问题。通过这一方法，改善了学生学习的条件，整体提高了学生的学习成绩，增强了学生的英语综合能力，给“互联网+”教学注入了新的能量。 注释： ①王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：5. ②王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-162. |
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