| 标题 | 学校本位音乐课程规划实务之初探 |
| 范文 | 温丽柔 【摘 要】九年义务课程政策的势在必行，已全面鞭策中国教育中各个相关工作岗位上的人们，不得不思考面对与行动。全国就此主题加以讨论与探究，但有关音乐课程方面的著作却极少见到。 【关键词】本位课程 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0199-01 一、学校本位课程定义 关于何谓学校本位课程（School—based curriculum）及其发展与革新，近一两年来已经有相当多的学者专家做不少的研究与介绍，笔者不再赘述。但其基本精神及其特色，却是以下各段落探讨的根基，故在此略加陈述。其特色如下。 第一，课程具有弹性及开放的特性，是结合学生生活经验的活动，而不是既定且固定的教材内容；第二，学校本位是相对于国家中心的概念。它强调以学校作为课程发展中心；第三，学校本位的课程发展中，教师自我实现，动机和成就意念结合在参与课程决策的过程中，成为专业角色的一部分；第四，学校本位课程发展是学校教师依据学校所在地区特点，学生背景解释，取得各种资源，结合群力，如行政人员、社区人员、学校团体的支持，集体努力的过程。 从以上的简要定义与重点列述可知，一是学校本位课程，不管是以如何的模式发展而成，其最终目的都是为了寻求学生真正学习上的需要，透过课程的规划及执行，加以教导与满足。二是学校本位课程是整个课程的研究，发展及执行运作，并以学校某项特殊技能的表演或展现为目的。例如：笔者曾带领学生去参观某小学，此校以儿童民俗体育为发展特色，然而仔细观察与思考，其表演的团队皆是少数的精兵式训练，平常的体育课并未因此而品质提高，更甚者，听说团队的训练很严格又非人性化。 二、音乐课程的本质 就音乐教育而言，现今盛行于世的各大主要教学主流，例如柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法，虽然各成体系，各有神妙，然其最终极的目标都能到达一致“引导更多人亲近音乐，且更具有音乐基本能力与素养，进而提升整个国家音乐文化的水平。”亦如柯达伊所言：“音乐属于每一个人。” 而音乐课程的发展或规划，无非是要呈现音乐教育的最终目标。纵观各教学主流呈现其音乐课程教学内容的方式，皆同样列出音乐基础要素及其学习先后顺序。 （一）柯达伊教学 课程安排：一年级：每周两次30分钟的音乐课；二年级：每周二次音乐课及二次合唱；三年级：同上；四年级：同上。 旋律要素：一年级：So、Mi、La；二年级：Do、Re、Mi、La、Sol五声音阶；三年级：加上Fa、Ti七声音阶；四年级：各种七声音阶及大小调。 节奏要素：一年级：固定拍、节奏、四分音符、四分休止符；二年级：2/4、平十六节奏型；三年级：4/4、二分音符；四年级：3/4、二分音符、大切分。 和 声：一二年级：问答歌唱、唱名问答；三年级：卡农（民谣及名家作品）； 四年级：二部合唱（古典乐派）（民族式合唱曲） 曲 式：一年级：分辨音乐曲线的异同；二三年级：分析曲式（如ABBA）。 （二）奥尔夫教学法 节奏：一年级：四分音符、八分音符、四分休止符；二年级：音值组合法：二分音符、全音符、2/4、4/4、小节线；三年级：附点二分音符；3/4；四年级：平十六、小后十八、小前十六、大前附点、大后附点、切分音、预备拍（Anacrusis） 五年级：小后十八、小前附点、小后附点、3/8；4/8；6/8。 旋律：一年级：五声音阶ls mrd（听觉的）；二年级：五声音阶：二部卡农、旋律式、顽固伴奏；三年级：线与间六声音列：dlafmrd l，s，Do五声音阶；四年级：Do七声音阶、dtlsfmrd；五年级：La七声音阶、lsfmrdtl。 结构：一年级：单音式、对位式；二年级：复音式、二部卡农、旋律式、顽固伴奏；三年级：三部卡农；四年级： 四部卡农；五年级：平行三度与六度。 和声：一年级：简易的主音持续低音：Chord/level（和弦）（音级）；二年級：移动持续低音（利用二部乐器）、三持续低音、和弦、分散式及音级；三年级：琶音式持续低音、移动持续低音（利用一部乐器）；四年级：I—V、I—IV—V。 曲式：一年级：动机：AA、AB；二年级：乐句中的动机：ABA；三年级：萧康舞曲（Chaconne）、不等长乐句主题与变奏。 由此可见，音乐课程的教学内容，不管教学方面多么不同，其基本内涵出入并不大。更何况，音乐的基本概念，大多已能用全世界共同的音乐语言与符号来呈现，因时、因地、因国的差异而存在的变项已不至颠覆這些基本内容。 三、结语 既然如此，学校本位的音乐课程，只是课程发展的过程是经由学校组织来计划、设计、实施及评价，再将音乐的知识和技能传递给学生而已。 |
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