| 标题 | 细节自有天地 |
| 范文 | 张笑 张建平 【摘 要】随着近年来国内掀起的绘本热，越来越多的家长和老师开始注重儿童的绘本阅读。然而笔者通过在小学里所听的两节公开课认识到，即使老师的教学经验相似，所呈现的课堂效果仍然是千差万别。笔者利用崔允漷和沈毅推出的第三版《课堂观察框架》中的量表和深描解释法比较两位老师的课堂发现：对绘本的细节把握决定了教学效果的不同。 【关键词】绘本教学；阅读教学；课堂观察 中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）28-0167-02 一、问题的提出 随着绘本热，越来越多的人研究绘本教学，然而笔者通过在小学里所听的两节公开课发现，即使老师的教学经验相似，课堂效果却是千差万别。基于此，本文将利用崔允漷和沈毅所编《课堂观察——走向专业的听评课》中提供的课堂观察量表和深描解釋法来比较两位老师的不同，也为接下来的绘本阅读教学提供具体的建议。 二、研究工具与方法 笔者所观察的W老师和C老师均是南通市区的小学教师，年龄相近且都有丰富的教学经验。基于两位老师的教学目标达成情况不同，本文利用量表分析两位老师教学过程中是如何引导学生思考问题。（见表1，表2） 深描解释法，王鉴提出两条原则：不仅分析具体教学形态中的教学规律，而且对于教学过程中涉及的人文性内容给予必要合理解释。[1]因此，运用这一方法弥补量表所不能体现的人文性内容，对两门课有较为全面的分析。 三、两位老师的课堂观察与比较 （一）引导学生观察封面的侧重点不同 “在开始阅读一本书之前，封面是影响读者期待的最重要的因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。”[2]我们来看看这两位老师是怎么引导观察封面的。 W师：（展示封面）故事的名字叫什么？封面有什么人物？ 生：长大做个好爷爷。有两只熊，一只大熊，一只小熊。 W师：不错，这只大熊就是这个故事的爷爷，这个小熊叫做小小熊。除此以外你们还看到了什么？ 生：奈杰尔·格雷写了这个故事，瓦奈萨·卡班画了这个故事。 W师：很好，你不仅看到了图，还关注了图上的字。让我们一起齐读课题。 W老师不仅关注了图片还强调关注封面的文字，在最后还对这一阅读策略进行总结。再来看看另一位C老师。 C师：今天我们来讲一个故事，看封面，这本书叫《逃家小兔》这只小兔子想要逃到哪儿去？ 相比之下，C老师引导去想象封面中的人物的发展情况，对于封面的图片和文字简单处理。从表1和表2对比发现，这两位老师的提问目的和方式不同，W老师是用层次性的问题引导学生主动发现封面中的细节；C老师用的发展性的问题，需要学生想象封面中的人物的发展情况，脱离了封面本身的细节。 （二）教学过程中的教学重点不同 “绘本这种形式，主要是看绘画和文字形成怎样的关系。”[3]从表1来看，W老师主要是通过提出一些关注图片细节的问题来让学生感受爷爷对小小熊的爱和故事情感的变化。 片段一： W师：除了看到爷爷和小小熊，你还看到了什么 生：花…… 片段二： W师：仔细观察熊爷爷的屋子，还发现了什么？ W师：注意到了吗？墙上的照片。为什么把照片放在餐桌对面？ 生：这样要是爷爷想念小小熊就可以看照片了。 片段三： W师：（展示最后妈妈和小小熊的拥抱并放在中间，其他小小熊和爷爷的图放在周围）你们发现这个中间的图和周围的图有什么区别吗？ 生：没有花了，背景也没有了。 W老师让学生通过观察细节来理解图画与文字的关系，学生掌握了阅读绘本的方法其实也就能理解故事所表达的亲情之爱。从表2来看，C老师主要是通过一些关注图片中人物所做的事情来让学生感受母爱，同时加入了大量的说话训练。 C师：找一找，小兔子藏在哪里啊？小兔子为什么要变成高山上的大石头？小兔说：“如果你变成（ ），我就变成（ ）。”你能用这样的句式说说吗？ C老师把绘本中的图片当作一种文字的辅助，图片的细节没有过多关注，因此学生不能将文字与图片结合，对于其中文字背后的母爱更是无法理解。 C师：想一想，小兔还会变成什么？兔妈妈又会变成什么去追它呢？ 生1：如果你来追我，我就变成飞机。 C师：谁来做兔妈妈？ 生2：如果你变成飞机，我就变成大炮。 “故事的舞台和背景不是用语言讲述，而是用一目了然的画来让读者领会，这才是故事画的精髓。用画来讲述语言所无法详尽表现的细部和背景，将文字的讲述和画的讲述融为一体，绘本于此才得以成立。”[3]绘本不同于纯文字的文本，也不同于含有图表的非连续性文本，它的图文结合的价值远远高于图配文。W老师从图片细节引导学生感悟文字背后的感情的方法，值得借鉴。 （三）教师理答性质不同 从表1和表2的比较来看，W老师大部分用引导性的理答来指导学生阅读。就像松居直先生所说：“孩子是从画的细部读出故事的高手。”因此，没有必要直接告诉他这里的细节意味着什么，只要适当的引导，孩子可以理解。而C老师则是以说明性的理答为主，只对学生的回答进行简单的判断没有实际的引导。 生：如果你变成飞机，我就变成大炮。 C师：这样说不好，你是妈妈怎么会去轰跑自己的孩子呢，谁再来说说？ “绘本里的‘布景、‘道具，有类似配乐的功能，可以提示读者将来的变化，营造故事的气氛。”[4]绘本图画中的细节可以有推波助澜的效果，因此教学不是直接地讲解而是引导性地暗示，这样学生才会有绘本阅读的乐趣。 四、對绘本教学的启示 （一）绘本教学应重视绘本的图文结合 苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”C老师没有认识绘本与其他文本的区别，所以只是用图画当作文字的配图，用绘本这一形式吸引学生的兴趣。从语言学的角度讲，无论是图像还是文字，他们都是思维的工具。我们看到一幅图能够理解其中蕴含的意思，“还是因为把他们自动地、默默地翻译了更完备的词句。”[5]因此，教师应该知晓，绘本与一般的阅读不同——更加重视图文的结合。 （二）绘本教学应重视图画中的细节 C老师其实也会引导学生观察图片，但是仍然无法让学生看到图画与文字的联系。W老师接二连三地让学生观察背景细节，最后学生仿佛化身小小熊，和他一样悲伤。学生不仅情感达到了目标，阅读绘本的方法也掌握了，还能从中获得乐趣，一举三得。 绘本的图画讲究细节，因此，这也是绘本教学需要注意的内容。教师应该引导学生前后对照，品味细节，一方面有助于加深对故事的理解，另外一方面可以获得绘本阅读的乐趣。 （三）教师应重视教学内容的选择 为什么网上可供参考的课例很多，这位老师的教学效果还是不如人意呢？从最近的一篇关于绘本阅读热点分析的文章来看，“目前调查儿童阅读现状并给出指导阅读建议的文章较多[6]”。换言之，对于绘本阅读教学教什么的问题探讨很少。阅读是“某一特定的文本”的阅读，也就是说，离开“某一特定的文本”，谈怎么阅读其实没有多大意义。因此，教师应选择好合适的教学内容。由此也看出，对于绘本教学的教学内容的研究或许可以成为今后的研究重点。 参考文献： [1]王鉴.课堂研究引论[J].教育研究，2003（6）：83. [2][加]佩里·诺德曼，梅维斯·雷默.儿童文学的乐趣[M].上海：少年儿童出版社，2008：449. [3][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力[M].贵州：贵州人民出版社，2011：63. [4]郝广才.好绘本，如何好[M].北京：新星出版社，2016：78. [5]萨丕尔.语言论[M].北京：商务印书馆，1985：19. [6]陈曦.基于文献计量学的我国儿童绘本阅读领域研究热点分析[J].青岛职业技术学院学报，2018（01）：76. |
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