| 标题 | 移动学习模式在高职院校艺术设计专业素质育化教育中的建构研究 |
| 范文 | 刘韬 崔军林 王灵 【摘 要】本文以高职院校艺术设计专业课程作为研究例子，对怎样在高职院校艺术设计专业素质育化教育中建构移动学习模式做了深入研究。移动教学内容和教学平台的建构，可以营造更好的移动教学氛围，这种把传统的学习模式与移动学习模式相结合的方式，有助于高职院校开展信息化教学，更好地进行学生学习模式的革新。 【关键词】移动学习;艺术设计;高职院校;建构 中图分类号：G712? 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）33-0134-02 一、移动学习模式的建构条件 在二十一世纪之初，我国的教育行业就开始致力于移动学习模式的研究，并且分析了我国开展移动学习的可行性，也通过WAP技术建构了移动学习手机平台的雏形。可是，随着科技的不断发展，各种移动设备终端陆续出现，网络的迅猛发展，尤其是移动网络技术的不断进步，使全世界都进入了“互联网+”的时代，高职院校的学生利用移动设备能够更加方便地获取各种各样的学习资源，这种建立在个人兴趣爱好、利用零碎时间、独立学习的模式，被称为非正式学习。我国高职院校的移动学习绝大多数属于非正式学习，非正式学习是高职院校进行教学活动的辅助性措施。但是，学生在这种学习过程中，一些课程的学习内容通常都超出了教学的范围，而且没有明确学习的边界，缺乏针对性，尽管一些移动学习内容是通过精品课件、在线视频的方式表现出来的，但还是以零碎学习为主，没有围绕学习的大纲进行拓展，缺乏了系统性和全面性。因此，移动学习在我国高职院校的艺术设计专业中有待进一步系统化、多样化、智能化。从而利用网络和手机APP的方式，对移动学习进行了多样化的尝试和探索，利用移动终端特有的新媒体传播性，为学生提供了零碎时间的学习，让学习不再受到时间和空间的限制，利用视频片段进行碎片化的移动学习和人才培养素质提升。 二、移动学习模式在高职院校艺术设计专业素质育化教育中的建构方案 （一）移动学习的内容设计 针对高职院校艺术设计课程系统化、立体化的特点，形成在线电子资源库，移动学习内容应该包括课件的播放、重点视频学习、实际操作视频、优秀成果展示、答疑交流、实践学习等几个部分。 课件的播放：把教师用在课堂上的课件，再次制作成Flash课件或PDF文件，按照小章节划分为多个电子课件，提供给学生进行在线学习。 重点视频学习：教师把课堂中的重点内容讲解并录制成学习视频，上传到移动学习平台上，提供给学生观看，加深学生对重点学习内容的理解。 实际操作视频：这部分通常是高职院校艺术设计专业独有的教学内容，艺术设计专业的基础课通常需要学生利用真实的素材进行实操，或是通过设计软件进行设计，来验证是否掌握了学习内容，查缺补漏，因此，录制一些真实的实操片段，提供给学生观看，有利于学生更好地参照和对比。 优秀成果展示：通過在线视频和图片循环播放的方式，把专业相关的历届优秀成果，以及其他学校、大型展览中的优秀成果上传到移动学习平台中，提供给学生观看和点评。 答疑交流：这种类似于论坛交流，让学生自由地提出与专业相关的想法和疑问，有助于学生之间的沟通和互动，便于教师实时地掌握学生对学习内容感到疑惑的地方，并且通过在线互动、现场统一解答的方法，及时纠正学生的错误，加强学生对学习内容的深刻理解。 实践学习：教师利用移动学习平台发布一些教学过程中的阶段性实践作业，学生可以通过移动学习平台，把自己的设计过程和实践作品拍照，并上传到移动学习的平台上，提供给教师评阅，并给出对应的成绩。 （二）移动学习的系统设计 高职院校艺术设计专业的学习系统是按照角色进行分类的，其中包括系统管理员、教师、学生这三个角色的功能模块设计。教师或学生登录了移动学习系统，可以按照所教授（学习）的内容，进入到不同的课程模块中，按照模块的分类，移动学习系统应该包括课程的信息、课程的学习、资料的共享、我的信息等模块，各模块再根据功能的不同进一步分类。 课程的信息：包括学生选择的课程基础信息。例如，课程的名称、学习的目的、学习的大纲、课程的学分和课时的计算，以及该课程的教师简介等。 课程的学习：此模块十分符合移动学习内容的设计，其中包括基础知识、历往届优秀成果展示、实践作业、论坛互动等几个部分，而且这些部分又有很多的旁枝末节，根据学习大纲分别列出学习目标、学习内容、学习重点、学习难点、在线作业、线下作业等。 资料的共享：主要是一些与艺术设计专业相关的软件、学习内容和参赛网站信息、资料、视频等。 我的信息：包括学生在移动学习平台上的账号信息、消息中心和我的成绩。 （三）移动学习的平台设计 为了使学生能通过各种各样的移动设备进行学习和互动，移动学习系统应该具备客户端多平台访问的功能，除了通过PC端电脑、手提电脑的Web访问方式以外，还可以通过智能手机的APP应用软件进行访问，因此，移动学习的平台设计应该包括以下几大模块。 模块一是流媒体服务器，这个模块的主要功能是以流式协议（RTP/TSP、MMS、RTMP、HIS等）把视频传输给客户端，提供给在线用户观看，针对Windows、Andoria等平台客户端可以选择Adobe Flash Media Server，用Flash播放器进行播放;对于iOS平台客户端可以选择Quick time Server，用Quicktime播放器进行播放。 模块二是Web服务器：这个模块可以适应多个设备，主要功能是接收用户的需求，并根据用户的需求反馈内容，按照用户的兴趣爱好提供学习资料，实现人性化的设计。 模块三是移动终端Web服务器：这个模块主要是针对移动设备的APP应用软件用户，根据用户在APP中的需求进行反馈内容。 模块四是移动学习应用服务器：这个模块主要是满足Web服务器发出的服务请求，其中包括用户的验证、查询、数据的更新等，并且把相关的信息反馈给web服务器。 模块五是数据分析服务器：这个模块主要是对海量的学习资源和用户数据进行计算，数据分析服务器通过数据挖掘技术对这些数据进行分析，获取高质量的学习资源，并且按照学生的需要进行数据预估。 模块六是移动学习数据库服务器：这个模块是利用关系型数据库完成学习资源和用户数据的存储和管理。 三、移动学习模式在高職院校艺术设计专业素质育化教育建构中应该注意的要点 （一）注重移动学习理念的推广 学习信息化是全世界教育行业的发展方向，数字鸿沟和科技环境导致了世界性的学习危机，另一方面科学技术和新的学习理念将会不断地敦促各国进行教育教学的革新，学习信息化未来会成为发达国家发展的重要方向和政府引导的顶尖设计。因此，高职院校应该注重信息化学习的重要性，积极引入具有科学技术创新的学习活动。移动学习不应该成为高职院校实施教学任务的绊脚石，而是应该充分发挥移动学习的优势，辅助教学活动，提升教学质量。比如，把现场签到设置在移动学习平台的在线学习时长中。与此同时，移动学习也不应该成为高职院校艺术设计专业教师的教学压力，应该突出移动学习平台便捷、高效的特征性，协助教师更加便捷地进行教学活动，提升教学效率。 （二）加强艺术设计专业特点与移动学习的契合度 移动学习没有受时间和空间的限制，可以随时随地进行学习，高职院校艺术设计专业的课程除了一些基础的知识需要课堂教学以外，还需要大量的实践学习和课余创作的内容。高职院校艺术设计专业的教师可以转变传统的教学方式，尝试着把实践学习内容转移到移动学习的实时互动平台，例如语音、图片、视频和优秀成果展示和评价等。对于艺术设计专业特有的课余设计创作任务，比如，产品设计实务等，可以通过移动学习平台进行分组设计和讨论，教师通过移动学习平台与学生进行互动交流，及时了解项目的完成进程，掌握项目设计的大方向。此外，艺术设计专业的学习内容和移动学习的特点具有高契合度，教师应该充分挖掘专业课程中的可移植内容，利用视频、课件、平台、成果展示和分组探讨等方式，把学习内容发布到移动学习平台上，让移动学习更好地服务于高职院校艺术设计专业学习。 （三）提高移动学习的系统化 过去的移动学习，通常是把学生作为主体，依靠QQ、微信、短信、邮件等通讯工具，学习过程完全没有教师的参与，学生只能进行零碎内容的学习，不能真正满足于高职院校艺术设计专业学生系统学习的需要。因此，在移动学习过程中，学习活动的发起者应该是教师，教师按照专业的学习大纲对移动学习教案进行设计，通过学习互动、主题探讨、案例分析、现场辅导等方法，使虚拟的移动学习课堂与现场学习课堂有机结合起来，实现线上和线下的双重辅导。 四、结束语 社交媒体和各种社交网络让学习变得更加广泛化，同时，也是高职院校正式学习的进一步深化，高职院校学生普遍拥有手提电脑和智能手机等移动设备，如何使学生的移动设备发挥出最大的功能和作用，可以通过移动学习把非正式学习整合到正式学习中，实现两者的优势互补，并且移动学习会使学生获取知识的愿望更加强烈，高职院校艺术设计专业的学习资源也会更加多元化。 参考文献： [1]李冰清.基于移动学习的多媒体交互艺术设计课程教学改革与实践[J].课程教育研究，2018（30）：249. [2]许芊芊.微信平台在艺术设计专业课的扩展教学应用探究[J].艺术科技，2017，30（02）：92. [3]王萍.艺术设计类课程移动学习探索[J].教育传媒研究，2016（01）：83-86. [4]任文东，刘晖.移动学习在艺术设计专业实践性教学中应用研究[J].美术大观，2016（01）：133. [5]伍丹.移动互联网时代媒体类课程资源设计研究——以“二维数字艺术设计（Flash）”课程为例[J].中国信息技术教育，2015（23）：115-118. [6]王萍.基于移动学习的艺术设计课程教学探讨[J].浙江万里学院学报，2015，28（06）：100-103. [7]胡进.微型学习背景下数字故事微型化编创研究[J].中小学电教，2014（04）：65-68. |
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