| 标题 | 巧用多媒体 让书法课堂更精彩 |
| 范文 | 梅聪玲 摘 要：书法教学是素质教育的重要组成部分，一年级的书法教学是打基础的阶段，尤其重要。多媒体的出现给教育教学带来了巨大的变革，它利用图、文、声和动画等特殊功能大大提高了教学效果。它又将如何应用于传统的书法教学，使之成为重要的教学手段呢？笔者认为必须做到三个“规范性策略”，即创设情境，激发兴趣;智慧引领，突破难点;及时反馈，优化评价。只有规范运用，才能实现书法教学的最优化。 关键词：多媒体 规范 书法 我国书法艺术历史悠久，点画组合，形式朴素，却能传达无尽的美感。所以，现在人们越来越重视书法教育。但对小孩子来说，学习书法又是一件枯燥无味的事情，在当今高速发展的信息时代，书法教学也需要注入新鲜的因素。如果在书法教学中规范地运用多媒体，会大大提高书法教学的效率，收到优质的教学效果。笔者在连续几届的一年级书法课堂上进行了试验，均显现出不错的效果。 一、多媒体走进一年级书法课堂的理由 1、多媒体走进书法课堂顺应儿童心理 刚入学的孩子好动、爱玩，希望自由、变化，喜欢形象、动画。而书法世界里只有黑白颜色、点画结构，一切都是那么单调。传统的书法课堂以教师传授，学生听讲，一笔一画，临摹练习为主，这种教学模式缺乏生机与活力。所以小学生会觉得书法“不好玩”，渐渐地失去学书法的兴趣。 而多媒体能很好地弥补传统教学的不足，多彩的画面，生动的变化，能够极大地吸引学生的注意力，引发他们对书法的兴趣。 2、多媒体走进书法课堂有利于教师的指导 教师范写指导是书法教学中不可或缺的一个环节，但却是不容易解决的难题。当老师侧身在黑板上板书，或把纸平铺着范写，还是把纸挂起来书写时，都无法全面照顾到每一位学生。刚入学的孩子，注意力很不集中，纪律上也存在一些问题，能认真看老师示范的学生寥寥无几。有了多媒体，教师可以与学生面对面坐着在展台上范写，既能让学生看清每一个笔画，又能让教师随时掌握学生的学习动态。 讲评反馈也是书法教学中不可缺少的重要环节。学生写的字不大，把本子拿出来点评时，由于字小空间大，效果很不好。而有了多媒体的辅助，老师指导起来就能得心应手了。 二、多媒体在一年级书法教学中的规范运用 规范性策略一：创设情境 激发兴趣 “万丈高楼平地起”，一年级是书法的起步阶段，激发学习兴趣是关键。多媒体可以运用图像、声音、动画，创设出生动形象的教学情境，极大地调动学生的学习兴趣。 1、故事激情 刚入学的孩子对小学生活陌生而又兴奋，对书法课堂更是充满了好奇。教学伊始，教师可以播放一段简短但却生动有趣的小动画，拉近和学生的距离。例如播放动画片《十八缸水的故事》，影片中的王献之人物形象栩栩如生，犹如身边的一个小伙伴，富有童真的语言和动作，一下子就把孩子们的目光牢牢吸引住了，在这样轻松愉快的氛围中，学生很自然地就迈进了书法学习的大门。 2、欣赏怡情 低年级孩子可塑性很强，老师对某一事物的形式强化可以提高此事物在学生心目中的地位。因此在入学之初与其口若悬河地讲述书法的必要性，不如让孩子们通過欣赏古今艺术大师的作品，从而产生学习书法的欲望。 运用多媒体，可以把悬崖峭壁上的石刻、深阁博物馆中的名诗名画统统请进书法课堂。多媒体动画稍加制作，就能以不同的视角，多样的形式展现在学生眼前，配上舒缓的音乐、动情的解说，让人沉醉于书香之中。无疑，在这样的熏陶中，学生初步感受到了书法的魅力，同时激起模仿的欲望，激发了学书法的兴趣。 规范性策略二：智慧引领? 突破难点 1、训练坐写姿势 正确的“双姿”是写好字的前提。可是刚入学的孩子生性好动，枯燥的“双姿”练习对他们来说无异于受刑。虽然教师苦口婆心一遍遍讲解示范、强调纠正，但收效甚微。但是合理地运用多媒体辅助指导，就能极好地破除这个难题。 当学生开始练习书法前，笔者先运用多媒体课件展示正确的坐姿图，让学生看图学着做一做。然后笔者把其中几个学生的坐姿用手机拍下来上传到屏幕上，和正确的坐姿进行对比。学生马上发现了要点：头要正，身要直，手臂要自然张开，脚要稍微分开一点，这样才能保持平衡。原来简单的坐姿也有这么多讲究！学生通过观察自己得出了结论，比老师灌输给他们的有用多了。 握笔姿势是书法学习的要点，更是难点。如果一开始没有学好，会对一生造成极大的影响。小学生具有很强的向师性，所以笔者利用实物投影让学生观察老师的握笔姿势。当学生清晰地看到老师放大的手指握在笔杆上时，好奇心油然而生，模仿欲也自然被激发出来了。 接下来，配上轻柔的提示音：头正、身直、臂开、足安，一拳、一尺、一寸……学生在宁静愉快的氛围中开始练习书法。笔者用相机把双姿正确的学生拍摄下来，投影到屏幕上。学生天生就是喜欢被赞赏的，当看到自己的照片展现时，他们会保持下去。当自己的照片还没有出现时，他们会努力寻找有待改进的地方，并期望早日进入表扬的行列。这个方式对每个学生起着正面的激励作用，轻轻松松就达到了保持良好双姿的目的，比老师一遍遍苦口婆心强调管用多了。 2、教学关键笔画 在一年级的书法教学中，写好基本笔画是基础。对于横、竖、撇、捺、折、提、钩这8种基本笔画，光靠口头讲解和板书示范常常使学生不得要领。笔者利用媒体展示平台示范书写，老师书写时运笔的全过程： 轻重、缓急、提按等，学生可以看得清清楚楚，明明白白。 在写好基本笔画的基础上，再引导学生仔细观察，寻找关键笔画，了解笔画的特征。利用媒体的图片处理功能，对汉字的关键笔画进行变色或变形的处理。例如：在教写“女”字时，让学生观察最难写的笔画，学生马上就达成了共识——“撇点”。笔者把屏幕上的“撇点”变成红色，并且不断闪动。然后启发学生怎样才能把这个关键笔画写好。一年级的孩子想象力丰富，他们觉得这个“撇点”就好像人弯着腿的样子。接着屏幕上出现一个女子翩翩起舞的画面，那美丽的腿型就像 “撇点”。然后引导学生要把“撇点”写得稍有弧度和力度，这样才有美感。 3、掌握间架结构 字的笔画相当于零件，要把它们组合起来才能成为一个漂亮的方块字。组合的方法就像造房子，框架搭得好，房子才能造得结实、漂亮。所以掌握字的间架结构是写好字的重点。如果只用板书和讲解，活泼好动的学生既静不下心来观察，也不爱听老师复杂的讲解，效果自然不佳。所以我们可以借助多媒体辅助教学。 如：笔者在教“虫”字旁的写法时，把“虫”制作成不同宽窄的课件模块，另外再制作“下、文、胡”等小部件，让学生到屏幕上做“找朋友”的游戏。学生兴致勃勃地找到了“虾”“蚊”“蝴”等好朋友。 然后让学生观察一下，左右两个好朋友合在一起美不美观。由于学生一开始是随便搭配的，肯定会有一些字显得不协调，如“蝴”字的“虫”字旁太大了。 让全体学生一起参与讨论，怎样才能让一对好朋友变得漂亮。学生通过观察、摆放，自己摸索出了“虫”字旁合体字书写的规律：右边部分笔划多的，“虫”字旁应写得宽些;右边部分笔划与“虫”字旁差不多的，“虫”字旁应写得窄些;右边部分笔划少的，“虫”字旁的宽窄可与右边部分基本相等。这样，学生在直观的操作中，在活泼的课堂气氛中轻松地掌握了字的间架结构。 4、平和书写心境 要写好字，每天的书写练习必不可少。书写讲究“静”，环境的“静”是写好字的基础。但“心躁则笔躁，心静则笔安”，内心的“静”，即专注，才是写好字的关键。因此在学生练字时播放一段悠扬的古典音乐或舒缓的轻音乐，如《高山流水》、《春江花月夜》等，可以让人心生宁静，在美好的书法世界里挥笔泼墨。 规范性策略三：及时反馈? 优化评价 教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的书法教学在讲评作业环节，往往缺少学生作业的直观分析，所以花时多，效果却不好，使用多媒体就能较好地解决这些问题。小学生都愿意而且喜欢将自己的作品展示给同学看，老师及时将学生写好的字放在展台上投影出来，在作品上直接圈划，让同学参与评议，多给学生练、看、说的机会，学生就能形象地掌握字的写法了。笔者主要采用以下两种方法： 1、比较法 在展示环节，笔者把学生作业和范字放在一起，让他们通过比较发现问题。有一节课我们练习书写了“江、河、湖、海”四个字，这时，学生自己就在比较中发现不足之处了：“江”字，“氵”写得太宽了，“工”写得太扁了。其他学生也提意见了：老师，他的“氵”没有写出弧度;老师，他这个字右边部分写得太小了;老师，“湖”的“月‘写得太胖了等等。看到他们观察得如此入微，我真为他们高兴。通过比较后自己发现的问题，印象尤其深刻，写的时候也就会特别注意了。 评价后让学生再写，然后再和范字对比，引导学生用欣赏的眼光看自己的作业，笔者对学生说：“欣赏一下自己写的字，你觉得哪个字写得最漂亮，就在那个字下面画一颗星星，看看谁的星星又多又亮。”看着学生认真对照比较，并喜滋滋地在漂亮的字下画着一颗颗星星时，笔者发现学生学会比较和评价了。 2、欣赏法 在课的结束环节，笔者常常利用实物投影展示优秀作业，和学生一起欣赏“佳作”。当自己的字展现在其他同学面前时，学生感受到了老师和同学的认可，内心得到了满足，学习书法的兴趣就更加濃厚了。对于那些字写得不是很好，平常不太受到表扬的学生，笔者更是拿着放大镜寻找他们的优点。每当他们有一个或几个字写得较好时，就像发现宝贝似的把他们的作品放到展台上去。看着他们喜滋滋的样子，笔者感受到了上进的力量。 每节课几乎都有这样的环节，学生在展示中学会欣赏，在欣赏中学会比较，在比较中学会进步，全班形成了你追我赶的书法学习氛围。 多媒体利用多样的画面，动态的提示，直观的演示，化抽象为形象，化静止为运动，化无声为有声，化理性为感性，为一年级学生的书法课堂锦上添花。 三、多媒体辅助一年级书法教学的注意点 多媒体能使枯燥乏味的书法教学形象化，生动化。但要恰到好处地利用多媒体这个教育手段，我们教师在具体操作时还必须注意以下几点： 1、注意多媒体运用的针对性 在当今众多的书法教学公开课、观摩课中，几乎每一堂都用上了精美的多媒体课件，甚至有些喧宾夺主。有些需要老师范写的部分，也被做成了“印刷体”格式的课件。其实老师一手漂亮的字，就是学生最好的字帖，教师应当把多媒体与传统的教学手段（如：黑板、粉笔）进行优化地组合。多媒体仅仅是教学的工具，而不是教学的全部，只有合理地使用才能促进教学。 2、注意多媒体运用的实效性 多媒体在书法课堂上使用就像一把双刃剑。一方面，其生动形象的特质极大地调动了学生的积极情绪。另一方面这些特质也影响了学生对“字”本身的关注度。因此，多媒体要用在教学的重点、难点处。对于那些字形复杂，笔画难写的字，利用多媒体进行比较分析，才能达到教学的最优化。 3、注意多媒体运用的灵活性 在书法教学中，要做到以生为本，而不是以电脑为中心。一些教师为了避免播放多媒体过程中的操作失误，便把课件设计成流线型的顺序播放方式。上课时为了让教学顺序和自己制作的课件顺序相一致，忽视了学生的动态生成。教师的教应该随着学生的学情及时调整，恰如其分的讲解，清晰明了的板书对学生的学习有着积极重要的作用。因此，教师必须拒绝以多媒体为中心，既要制作交互型的课件，又要实施以学定教的教学模式，该改变教学环节的时候就改变，该抛弃多媒体的时候就抛弃，灵活地运用多媒体，不要被缚住手脚。 一年级学生的书法启蒙教育，需要我们广大教师的精心培育和细心呵护。我们在继承传统教学有效手段的同时，应当大胆尝试，规范地运用多媒体辅助教学，让书法教育焕发新的活力，为学生书法能力的提高提供无尽的发展机会。 参考文献： [1]董洪亮.《教学组织策略有技术》.教育科学出版社，2005. [2]李豹.新课程下的书法教学之我见.中国钢笔书法，2008. [3]赵晓丽.浅谈书法教学中的审美意识.中国钢笔书法，2007. [4]罗永春.多媒体时代高校书法教育教学的思考[J].美与时代，2017. （宁波市镇海区骆驼中心学校 浙江宁波） |
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