标题 | 核心素养视角下初中数学探究式教学 |
范文 | 汪卫 【摘要】探究式教学,作为新课程教学的一种重要教学模式,已广泛应用于初中数学课堂教学之中.如何在探究性教学中培养学生的核心素养,成为初中数学教学中的重要研究课题.本文以“等腰三角形性质”教学为例,阐述了探究性教学中培养学生的数学核心素养的策略. 【关键词】初中数学;探究式教学;核心素养 探究式教学,作为新课程教学的一种重要教学模式,已广泛应用于初中数学课堂教学之中.新一轮课程改革将发展学生核心素养作为课程改革深化发展的目标,那么如何在探究性教学中培养学生的核心素养,已成为当前初中数学教学中的重要研究课题.下面以“等腰三角形性质”教学为例,简要探讨如何在探究性教学中培养学生的数学核心素养. 一、创设情境,提出问题 學生在小学阶段已认识等腰三角形、轴对称图形,而且还探究了轴对称图形的性质,并能设计出一些美丽的轴对称图形的图案.因此,教学时,教师可引导学生联系旧知,同时提出问题:如果我们从轴对称的角度来进行分析,那么所有三角形是否都是轴对称图形呢?如果不是,你认为什么样的三角形才是轴对称图形?从而引出本节课所要研究的一种成轴对称图形的三角形——等腰三角形.并设计以下问题组织学生进行回顾: (1)等腰三角形的概念是什么? (2)应用多媒体课件展示如图1所示的等腰△ABC,组织学生分别标出各个部分的名称. 二、自主探究、合作交流 为了达到引入新知的目的,教师应以学生为主体,及时组织学生探究和合作交流.例如,在本节课堂教学实践中,笔者要求学生以一条直线l和直线l外的点B为题材,如图2所示,探讨如何制作一个等腰三角形ABC,如图3所示,并在探究过程中及时给予学生提示和帮助,如有的同学思维狭窄,笔者从对称的角度予以点拨指导. 三、归纳总结、完善认知 引导学生对上述折叠过程进行深入分析,启发学生从边和角的角度进行思考、总结出等腰三角形的性质,即“等边对等角”“三线合一”.为保证结论的严谨性和准确性,教师要组织学生逐一验证.验证步骤如下: 四、课堂小结,巩固提高 通过谈谈你今天的学习心得和收获组织学生回顾所学知识,并在组织学生自由讨论心得体会的基础上进一步思考:你还能用哪些方法判断所剪的三角形是等腰三角形? 总之,数学探究式教学中,教师要使核心素养在数学教学活动中更好地落到实处,要在让学生在自主探究中强化数学学习体验,掌握数学思维方法,从而提高学生数学思维发展的质量,促进学生数学核心素养的形成. 【参考文献】 [1]汤景党.如何在初中数学教学中有效提高学生的探究能力[J].考试周刊,2016(97):63. [2]梁文玲.数学教学有效性策略的研究与探讨[J].知识经济,2016(2):147. [3]唐爱华.乱花渐欲迷人眼——例谈课堂上生成信息的有效应对[J].河北教育(教学版),2006(11):31-32. [4]赵红霞.“认识等腰三角形”同课异构的教学片段与反思[J].小学教学,2015(11):26-27. |
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