| 标题 | 浅析合作学习在小学美术课堂中的应用 |
| 范文 | 马静悦 摘要：合作学习是小学美术课堂中一种新兴的教学模式，对小学美术课堂起到了积极的作用。在合作学习的应用过程中，教师应按照相应的原则，合理分配小组、明确组员责任、培养团队精神等，这样才能更好的提高学生的课堂参与度，促进学生的发展。 关键词：合作学习；小学美术课堂；应用 受传统教学的影响，在小学美术课堂上学生通常是被动的来接受知识，在学生作品的评价方面是以教师为主体进行的评价，这种教学方式严重抑制了学生学习的主动性。而合作学习主要采用自评和互评为主的评价方式，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的积极性，改善了以往被动及接受的学习过程。 一、合作学习在小学美术课堂中的应用原则 在小学美术课堂中，合作学习能否有效的应用离不开正确原则的指导。美国著名教育家David Koonts认为小组组员一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则。他认为同一小组内的成员的层次不同，利于互帮互助，取长补短，组与组之间的层次水平要相当，这样也更加具有公正性。在课堂上学生还不能准确把握要学习的内容，为防止教学目标偏离的现象，他及时对学生加以规范和引导。笔者结合自我实践经验，对他的教育观点所遵循原则整理如下： 首先，要选取合适的教学课题。例如《让剪影动起来》这一课，就适合运用合作学习的方法。学生先观察皮影人物造型，了解剪影人物的制作方法，然后小组讨论需要设计什么样的人物造型，用卡纸剪出，接着将手臂、腿、木棍拼接缝合，最后共同配合操演。这一过程中，学生不仅要绘制剪影人物，还要进行剪裁、缝装、表演，这使得小组成员的绘画与动手操作能力得到全面发挥。但是，对于知识点浅显、学生易理解、易实践的课程继续使用合作学习的方法，反而会在达成教学目标难以发挥合作效能。所以合作学习并不适用于所有课程，要求教师要准确把握。 其次，教师要加强引导，参与调控。一节小学美术课堂能否成功顺利的完成，教师发挥着重要作用。课前，教师需要对学生传授合作技能，然后按照组员的特长、能力等进行合理分工，各显其能。课中，在学生间相互交流进入“冷场”或遇到解决不了的问题时，教师要及时参与调控加强引导。课后，以相应的奖励措施或举办作品展的形式进行激励提高，让成功的机会均等化，提高学生的积极性与参与度。 最后，要共享创作心得。对小学生来说，共享创作心得是学习别人闪光处的易于接受的方式。在任务基本完成后，学生进行自我评价，与他人分享自我的创作心得，其他同学可以“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”从他人和教师对被点评小组的点评中取长补短，更全面地学习到创作技巧。在品评到不足之处时，检查自我是否存在同样的不足并加以改正。共享创作心得这种解析过程容易被学生所理解接受，对提升学习效率非常有益。 二、教师在应用时应注意的地方 美国著名合作学习研究者约翰逊曾说：“（教师）不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作……（应当）在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。”在合作学习的过程中，教师如果只是把学生简单的放在一起，就会出现小组分配不均、课堂秩序混乱以及同学之间不能和睦相处等现象。面对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行考量。 （一）合理分配学习小组，尊重个体差异 组内成员应按照学生的学习能力、美术素养、性别、爱好、性格等因素来加以组合建立一个相对于长期稳定的合作小组。总之要依据学生的个体差异进行合理的分配组合，使每组能力水平大体均衡，各组之间能够优势互补、平等竞争。学生的基础、智能等方面或多或少的都会存在一些差异，在合作过程中教师应更多的关注基础薄弱的学生，当他们能够主动完成学习任务的时候多給与肯定与赞许，这样能更好地激发这些学生的学习兴趣从而促进整体水平提升。 （二）明确责任，加强课堂纪律 小组内每位成员轮流担任组长、报告员、记录员等职务，合理分工、明确责任，使责任落实到个人，这样会使学生注意力更加集中。良好的课堂需要教师和学生共同维护，针对那些扰乱课堂纪律的学生，教师应及时制止，使他们意识到自己行为的不当，帮助他们改正不良习惯。 （三）培养团队精神 当学生对团队精神缺乏认识时，教师就显得尤为重要。在合作学习的过程中，学生们都持有各自观点，小组合作则能利用这些差异，使其成为有效的教育资源。教师要让学生学会倾听，学会欣赏，从别人的意见或观点中，获得启发，收获更多知识。意见冲突时，教师要进行分析调和，让同学们充分发挥自己的水平，使教学目标得以实现。 三、结语 综上所述，合作学习在美术的课堂教学中注重素质教育，侧重培养小学生的综合能力。学生在合作学习的过程中，不仅参与积极性与团队意识得到提高，而且通过学习美术使他们的审美观念和探索能力也得到了进一步的提升。 |
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