| 标题 | 基于应用型培养模式的室内设计“案例式”教学法概论 |
| 范文 | 摘要：高校的性质和办学理念以及学生的生源情况有所差异，导致其培养模式也有所不同。通过对室内设计专业“案例式”教学法进行探索和研究，表达“应用型”培养模式与学科自身的关系及特点，旨在探讨并思考提高教学水平和取得良好教学效果的方式方法。 关键词：应用型;室内设计;案例式;教学 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）02-0246-01 一、引言 当下，国内部分本专科高校和多数的民办大学、独立学院偏重于技能和实操能力的培养，我们称其为“应用型”，这也是目前国内设计专业教育的宏观特征之一。教育部2015年工作要点中明确指出要印发《开展引导部分本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见》，以部分地方普通本科高校为重点，引导部分有条件、有意愿的本科高校向应用技术类高校转型发展。①在此理念基础之上，教师更应当结合实际问题及现状，不断改良和优化日常教学活动。 二、教学模式的思考 适用于学生的教学模式可以说是取得良好教学效果的重要前提，也是必备条件。专业特点，课程特点，学情特点是教学模式建立和选择的依据。在实际教学中，教师制定了一系列的教学计划和实施方法，但依旧存在一些問题，致使教学效果或学生学习效果不够理想。 究其原因，与学科特性以及学生的学习兴趣有很大关系，如设计类（尤其专题设计）课程不同于纯理论课程，太过学术或理论部分占据过多必然会导致学生学习兴趣的降低，同时难以吸收或不能贴切地理解并加以运用，因此“理论案例化，案例生活化”可作为优化教与学效果的一个切入点。 三、“案例式”教学的探索与实践 应用型本科的教育类型应定位于职业教育。②即教学侧重点应偏重于技能培养和实操能力的培养。根据前文的学科课程特点及学情分析，笔者尝试采用“案例式”教学的手法进行教学活动。在此过程中，以“教学相长”的姿态，与学生共同学习、一起探讨、形成互动，将理论知识和实践方法相辅相成，推进教学进程。 案例教学是一门叙事的艺术，实践性和创造性是案例教学方法的天然属性。③多数的学生，更加喜欢“干货”知识的学习和获取。并且，他们一定程度上认为室内设计更多的是设计表达和图纸表现，项目方案的实操，多数学生在学了理论知识依旧不能娴熟高效地完成一件优质的设计作品，这也是他们自身的一个痛点，也是其迷惑和茫然的原因。从专业积累和消化吸收并输出的角度来讲，需要有一个长期沉淀的过程，但教学方法的改良一定程度上可以缩短这一周期。 舒尔曼（Shulman）定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。④在教学活动中，相比较学校的学习，书本的学习，更多的学生倾向于行业的学习。因此，有着一定行业经验的教师，应充分得发挥这一优势，对学生进行引导和鼓励。在实际教学中的运用即为“案例式”或“示范式”教学的方法，快速提升其审美和实操能力。将自身在企业工作中经手的设计案例和实际项目的开端——发展——结局整个过程运用到课堂之中，将操作项目的整个过程的喜怒哀乐分享给学生听，这一举措大大提高了他们的兴趣和积极性，这同样是“叙事性艺术”的一种表达。同时再将理论知识点融汇其中，通过案例讲授融合一定的知识、道理和方法，有助于提高学生的理解能力和推导能力。这样，取得的教学效果得到了有力的保障，同时也增强了学生的“参与感”。 在“案例化”课程教学过程中，教师讲解分析案例只是第一步。在此基础上，结合设计课程的自身特点，使得学生发挥主观能动性，课下收集案例并带到课堂分享讲解案例，可谓是第二个环节。这样以来，在其收集、分享、讲述的过程中取得的收获也是多方位的。 四、结语 每个时代的高校学生以及教师都有其不同的特征，“因材施教”是教育工作者长期以来一直不断讨论和思考的一个话题。教学资源日益丰富，一代又一代的学生不断迭代，教师应时刻紧跟时代的步伐，对自己的知识结构和专业储备加以丰富。帮助学生有效地吸收和消化本专业知识是第一位的，其次才是延展学习和良好学习习惯的养成，而后才是自身综合修养的提高。正如严复先生对于翻译所做的描述：“信——达——雅”。 注释： ①教育部.关于印发“教育部2015年工作要点”的通知（教政法[2015]3号），http：//www.moe.gov.cn. ②许淑慧，罗红萍.关于应用型本科教育的思考[J].中国电力教育，2009（10）：8-10. ③崔晓龙，郭雨.案例教学法在艺术设计专业研究生教育中的应用[J].中国研究生，2018（03）：76-80. ④王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（06）：7-11. 作者简介：于建辉（1989-），男，讲师，中级环境艺术设计师，硕士，研究方向：室内设计与理论。 |
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