| 标题 | 理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用 |
| 范文 | 刘富荣 【摘要】随着国家对职业教育和学前教育的不断重视，如何探寻最为适宜的教育教学方法，促进中职学前教育质效的提升，成为当前教育研究中的一个重要议题。本文拟对理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用进行分析，以期为改进中职学前教育提供有价值的参考。 【关键词】理实一体化；中职学前教育专业；音乐教学 【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 一、中职学前教育专业音乐教学存在的问题 一是重技能轻教学。从事学前教育专业的教育工作者，既需要具备教学科目的相关专业技能，也需要具备教育教学的职业技能。而目前我国中职学前教育专业音乐教学过于偏重学生音乐知识的传授和音乐技能的培养，关注于学生音乐学科专业水平的提升，将音乐教学作为一门单纯的音乐专业学科来对待，忽视了学前教育专业这一大前提，导致中职教学目标产生了偏差。在许多中职院校中，音乐教学的课程安排往往集中于声乐、乐理、乐器等专业性课程，而对于学前儿童的教育、儿童思维能力等教育专业课程分配不多，导致学生在学习过程中逐渐偏离了学前教育的实践需要，在就业后的实际教学中，不能真正有效地针对学龄前儿童的心理与生理实际实施有效的教学。 二是重理论轻实践。目前，我国中职学前教育专业主要参考本科等高等院校的学科模式，以传统的理论教学为主，集中于理论知识的传授，在教育实践方面投入的精力和经费不足。在具体的中职教育活动中，学生的理论知识构建与实践技能培养相脱节，不仅滞后了学生的实践能力提升，而且因为缺乏切身体会而反过来阻碍了对理论知识的深入思考。在这样的教学模式下，学生只是被动地学习和记忆，难以形成主动学习和创新实践的氛围，无法综合运用教育专业和音乐专业的学科知识提高实践能力，导致教学效果大打折扣。 三是重分数轻能力。虽然我国多年来一直强调素质教育，但分数仍然是评价学生能力的重要指标，阶段性测验和期末考试仍然是学生必须重点关注的目标。由于教育专业特别是音乐方面的学前教育专业，对于学生的智商和情商都有着很高的要求，不能仅凭书面的考试成绩来决定学生的优劣，而需要对学生的学习过程、学习状态、实践能力等进行综合评判，从而确定学生的真正学习成效与个人价值。 二、理实一体化在中职学前教育专业音乐教学中的运用 一是增强学习意识。由于长期以来的传统教育方式，使学生形成了理论学习为主的学习习惯，即使进入中职学校后，许多学生也很难快速适应实践学习的状态。因此，中职学前教育必须首先从思想上重视起来，着力强化学生的理实一体化意识，在进行理论教育的同时，时不时地穿插进实践教学的内容，引导学生逐渐形成理实一体化的学习习惯。经过一段时间的磨合后，可以对实践课程进行深入拓展，不断固化学生的优良学习习惯，更好地进行音乐教学和职业教育。 二是拓展教学方法。要灵活运用情境教学法、案例教学法、模拟教学法等多种现代教学新方法，鼓励引导学生变被动学为主动学，积极主动地在学习中发现问题、分析问题并解决问题，从而形成理实一体化的教学氛围。例如，教师可以通过微视频演示的方式，向学生展现一段音乐教学场景，反映出老师忘情演奏音乐、幼儿却各行其是的问题，然后再向学生发问，引导学生思考如何有效开展教学互动。在此基础上，组织学生进行情景模拟，让一名学生扮演教师，而其他学生扮演幼儿，模拟幼儿音乐教学的场景，探索分析学前教育中开展音乐教学的有效方法。 三是积累教学经验。理实一体化教学，其最有效的途径是通过实践的方式，将所学的理论知识进行融入运用，从而实现理论与实践相互验证、相辅相成的教學效果。在中职学前教育中，学校应当适时组织学生到幼儿园进行社会实践，让学生与具有丰富教学经验的幼儿教师进行学习交流，了解教育实践中存在的问题和应对的技巧。对于具有一定学习经历、即将步入社会的学生，可以安排一定期限的实习课程，由学生在幼儿教学的实践中不断培养实践能力，并在回归校园后进一步深化理论知识体系，从而提升学生的综合素能。 三、结束语 中职学前教育，承载着我国幼儿教育的重任，对于我国教育教学体系的构建与完善有着十分重要的意义。中职学前教育专业的音乐教学，对于幼儿音乐乃至艺术兴趣的培养与素能的提升起着启蒙性的作用。通过理实一体化的新型教育教学模式，中职院校可以培养出更加具有综合能力的毕业生。在强化理论课程教学的同时，引导学生主动参与实践教学活动中，促进学生音乐技能的提升和教育经验的储备，从而使学生更加适应学前教育的岗位需要。 参考文献 [1]张仕超，赵小军.学前教育专业大学生自我概念现状及发展趋势分析[J].心智与计算，2010（03）. [2]张星瀛.论“理实一体化”教学模式下中职学校学前教育专业有效教学策略的设计与实施[J].职业技术，2011（09）. |
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