| 标题 | 善于鉴赏：音乐灵性充满每个“心田” |
| 范文 | 赵洁 【摘要】鉴赏是音乐课程的重要内容，是学生丰富认知思维和深化灵感的有效途径。围绕鉴赏音乐需要，注重聆听指导、自由思考、多样评价和沙龙活动等策略指导，可以引领学生在实践体验中丰富认知，增强鉴赏能力。活化方法鉴赏音乐改变传统被动欣赏模式，可以切实增强主动乐于鉴赏自觉性，提升音乐综合素养。 【关键词】高中音乐;鉴赏;情境;评价 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 音乐课程标准认为，音乐教育要培养学生的审美情趣，使音乐走进学生的心灵，陶冶学生的情操。由此可见，发挥学生的音乐学习主动性和创造力，多给他们自愿鉴赏时空，能够让他们主动融入音乐情境中获得深层次的理解、感悟，能够让他们在共鸣中深受启发，在自觉鉴赏中发现不一样的精彩。注重音乐鉴赏策略指导和方法引导，能让学生由被动接受的参学者向主动实践的尝试者转变，激发学生学习音乐内生动力和创造激情，使音乐的魅力与灵性能真正流进每位学生的心田。 一、聆听升华情感：融入乐境 聆听是鉴赏音乐的前提，是学生认知和感知音乐的出发点。教师应多给学生主动聆听的机会，鼓励学生在聆听中发现音乐的美丽，让他们能够全方位感知音乐的美丽。学生可结合自身的认知思维情感，主动探索其中的音乐表达情境，在身临其境中达到“物我两忘”境地，定能给学生更多的尝试和实践机会。创设一定的情境氛围，多给学生静心聆听的机会，便于学生在关注音乐的过程中形成丰富的感思体验。这种感思体验能利于学生在关注创作背景、音乐主题中获得深层次的感思。 引领学生带着情感聆听音乐，让他们从音乐的情境中感受其中不同的内涵意义。如在《彩云追月》鉴赏中，我要求学首先自我查阅相关的背景资料，了解该曲是20世纪30年代我国年轻作曲家任光早期的代表作，让学生从“弯弯月儿夜渐浓，月光伴清风;月色更朦胧，倒映湖中她面容……”感受那种特有的平缓和轻松。在指导学生聆听的过程中，要求学生针对乐曲的节奏上平稳、情绪上抒情、速度上稍慢的特征，可播放“彩云之南——云南”的宣传片，引导学生从耳听与眼观的角度深入体味其中特有的意境。很多同学在聆听中能真切感受到月色下的景物是如此的宁静与漂亮，感受到朱自清先生撰写《荷塘月色》的美妙意境。很多同学在聆听的过程中，能够下意识地轻声哼唱，从相应的情境中找出有价值的感知信息，特别是音乐本身所表现的意境，能够帮助学生在聆听揣摩中产生不一样的思维灵感，有利于学生由关注填词作曲向意境探索转变，帮助他们在深入意境的过程中产生丰富的情感，并能与音乐零距离衔接和有机融合。 二、留足思考时间：对话音乐 音乐欣赏最忌讳被动，最怕教师的讲解成为学生鉴赏的指挥棒。看似热闹非凡的音乐课堂，其实是“鹦鹉学舌”的翻版。这种“被合作”“被讨论”“被表演”的课堂活动，注重形式而忽略了学生的自我思考，让他们的独立探索不能真正融入音乐，不能使自我探索的痕迹与乐曲达成默契。这种热闹的课堂难以让凝神思索、静思默想成为其中的主线，不能真正探索乐曲本身的味道。留足思考时间，请学生多点揣摩，体味其中的匠心，是学生对话音乐的必然认知发展需要。 留足时间给学生思考，便于学生在主动对话音乐中产生多维度思维方法和运用技能。如在《秋湖月夜》这首曲子的鉴赏过程中，我请学生首先了解南宋爱国词人张孝祥的词作《念奴娇·过洞庭》：“洞庭青草，近中秋，更无一点风色……妙处难与君说……肝胆皆冰雪。短发萧瑟襟袖冷……不知今夕何夕。”鼓励学生从中思考作者表达的意图，从中秋的月圆到词人的保家卫国情感，无不流露出对家乡的热爱和祖国美好河山的向往。在鉴赏指导中，可要求学生针对其中的表述内容，从“风轻月明下船儿漂在秋夜的湖心”中感受其中特有的水境、仙境和梦境，体味俞逊发与彭正元以古代诗词文化为基础，大胆融入笛曲的迷人意境。为此，很多同学从跨越时间长度中寻找乐曲种特有的情思，都能从笛和膜吹奏的天籁之音中感受“万物皆有灵”的深层内涵，体味创作者“自然之中有深意”的含义，也能使学生真正主动融入相应的环境氛围中，感受其中不一样的美感。 三、引导多元评价：丰富内涵 鉴赏是发现音乐美的前提，点评则是完善音乐之美的必然。多从欣赏中评价音乐带来的愉悦与积累，帮助学生在主动融入聆听音乐的氛围中深化理解识记。引导学生尝试运用多元化的评价模式丰富理解感知，帮助学生在主动参与评价学习中获得深度理解感知。多元评价能够让学生享有足够话语权和支配权。学生多以发现美的耳朵聆听，并用脑体味其中内涵意义，便于其在有针对性地参与交流和深入协作探知中深化感触理解。多给学生足够的点评和交流探讨，让他们从各自倾诉意见中筛选有价值的评论，为他们开启音乐的真切体验之旅提供必要帮助。 尝试多元化评价，利于学生从单纯的接受者转变为主动尝试者。如，在《月光奏鸣曲》这首歌曲的教学评价中，为了帮助学生准确地理解作者贝多芬创作的乐曲特点，不妨建议学生从奏鸣曲的共同特性出发，尝试从升c小调的角度来体味其中深层内涵。很显然，这样的引导能唤醒学生的自觉探知意识，能够从三个乐章中感受三部曲式与奏鸣曲式的差异，能够从“持续的慢板，升c小调，2/2拍子”“小快板，降D大调，3/4拍子”“激动的急板，升c小调，4/4拍子”中体味到作者对曲调的变化。在这样的引导下，很多同学结合乐曲的背景从中体味到丰富的思想情感。从乐章的不一样表现出发，紧扣冥想的柔情、悲伤的吟诵，也有阴暗的预感，可要求学生发表自己的点评。有的同学认为该曲用调时抑扬顿挫，给人以一种唯美的情感之感受，能激活自己的内生动力;有的同学认为该曲能展现出创作者的内心情感，能体味到作者不一样内心情感世界;有的同学认为，该曲调更是作者对生活的一种写意，是基于一定深层次理解感知基础上的拓展延伸等。在学生有了一定的评价后，可组织他们以学生个体自评、小组互评、指名点评等多样化的方式引导学生进行尝试，帮助他们从丰富的内涵意义中找出其中有效的信息。 四、开展沙龙活动：展现创意 任何音乐活动都是帮助学生开阔认知视野和思维的重要途径，都是给学生提供展示自我的舞台和空间。音乐沙龙能够以轻松、明快、愉悦的情境氛围，帮助学生在亲切交流和主动谈论中集思广益，这种活动形式能够将音乐的理论知识与实践运用形成有机融合，能够让学生在亲自参与交流中形成多元化的感思。运用多元化的方式予以鉴赏引导，引领学生在实践体验中真切感知，定会学生不一样的启发。 沙龙活动能给音乐带来不一样的动感与活力。如，在《山林的呼唤》教学中，笔者没有按照常规课堂教学要求进行教学，而是以沙龙活动的方式引导学生深入探知。教师利用多媒体课件播放《山林的呼唤》，要求学生在聆听的过程中感受氛围。在学生对该乐曲有了一定的初步感知印象后，从音乐的旋律、节奏、速度、力度、音色等音乐要素及其表现形式来深入探讨，建議学生在各抒己见的基础上能主动说出自己不一样的见解。在开展活动中，很多同学围绕自己关注的旋律、节奏、速度、力度、音色这几个音乐要素主动畅谈了各自的想法，特别是从山林的各种声响出发，就发音的混合与表达的情感提出了多样化的理解，能够有针对性地说出自己的见解，使课堂更有生机和活力。 总之，音乐鉴赏需要教师予以正确引导，以开放化、多元化和情趣化为出发点和落脚点，多给学生反复聆听，激起他们情感的共鸣，唤醒他们的艺术灵感。多给学生自悟、自由、自评的时间，多给学生交流碰撞思维灵感的时机，在他们“欲言又停、欲思又止”的时候多加点拨，帮助他们主动融入音乐，产生主动对话音乐的冲动，定能让音乐更有活力、充满灵性和美丽。 |
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