| 标题 | 解读如何提高小学高年级学生写作水平 |
| 范文 | 摘 要：随着社会的发展和时代的变革，小学作为学生学习与成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期学生的学习能力、理解水平、认知水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。小学高年级学生已经具备一定的自主学习意识，因此教师想要提高小学高年级学生的写作水平，一定要改变传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣为首要教学目标，根据学生的实际情况和写作基础来寻求更加科学的教学手段，逐步挖掘学生的想象力和创造力，培养学生的思维意识，帮助学生积累写作素材。基于此，文章针对如何提高小学高年级学生的写作水平进行了简要解读。 关键词：小学;高年级学生;写作水平 引言 新课标明确指出，语文的写作功底需要从小培养，同时也提出了对小学生不同年级段的作文要求。低中年级的学生，要求他们具有乐于表达，自由表达，能够写出通顺的句子、段落的能力，而到了高年级，则要求学生要达到学会表达情感，懂得篇章的结构布局等。所以，要特别注重对高年级学生作文的培养。教师要引导学生在具有一定的写作思维、文学积淀、写作方法的基础上，饱含深意地将自己的情感注入写作中去，让自己所写的内容和自己产生共鸣。要达到以上写作效果，主要需要高年级教师改进自己的教授方式，改变传统的课堂教学模式，学会引导学生释放自己的思维、想象力，不能一味地让学生背诵范文，要让他们每一个人的文章都有属于自己的闪光点，而不是所写内容千篇一律。同时要着重于进行基础训练和写作练习，让高年级学生从课堂教学和生活中提高他们的写作能力。 一、小学高年级作文教学现状 从教师层面来看，小学高年级作文教学的现状并不是十分乐观，由于教师多年来受到应试教育的影响，因此在教学观念和教学模式上都不够具有新意，教师多半在作文教学中习惯采用教师为主体的教学模式，学生的思维能力和想象能力很难得到充分的激发和表现，因此小学高年级作文教学课堂的氛围不够愉悦和轻松，不符合小学生的兴趣爱好和性格特点，很难有效激发学生写作的积极性。 从学生层面来说，学生由于生活经验较少，因此在写作的过程中经常会出现无话可说的状态。同时由于学生的成长环境、认知能力、作文基础等方面的差异性，学生在写作过程中表现出的能力也是不同的，这就要求教师一定要根据学生不同的接受能力、写作水平等来开展教学，为学生整体性的进步提供重要的保障。 二、提高小学高年级学生写作水平的途径 1.开拓写作思维、激发写作兴趣 提高高年级学生的写作能力，首要的就是通过一些新型的教学方式吸引学生写作的兴趣，让学生由被动转为主动，拓展他们的思维，培养他们的写作意识。高年级教师也要不断地进行学习，无论是教学方法还是上课的方式都有待提高。因为在传统的作文教学中，教师占据绝对的主体地位，总是限制学生的思维和写作能力，使学生不能充分发挥写作的积极性，把写作作为一个沉重的负担，致使作文写得不理想。所以，高年级教师之间要经常进行学术交流，懂得抓住学生感兴趣的事物，为学生建立个人成长记录袋，记录学生的成长和进步，并结合课外阅读来训练学生的写作能力。 为了提高作文教学质量，教师应从学生的实际出发，找出适合学生作文的教学策略，从多视角、多方位改善作文教学，充分调动学生写作的积极性、主动性。比如，高年级学生在写“我最喜欢的地方”时，教师可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在活动中谈自己最喜欢的地方，然后介绍该地方位于哪里、當地的特色等。学生会积极踊跃参与讨论，在写作前表达自己的见解，同时为了赢得更多同学的赞誉，他们会认真介绍自己喜欢的地方，并告诉同学其中的缘由。有人说喜欢位于云南省的丽江市，当地有着多彩的民族习俗和特色美食，有的喜欢位于海南省的三亚，那里有“东方夏威夷之称”，还有的学生最喜欢身边的那片小树林、草地、公园等，因为那些地方不仅一年四季美如画，还给他们带来了欢乐。 2.注重学生的素材积累 要想让学生的写作能力有所提高，这需要高年级学生有一定的学习能力和文学素材的积累。教师在平时的教学中要注重让学生在生活中逐渐积累一些素材，避免出现作文像流水账一样的语句表达，使作文没有一个明确的中心思想，想到什么写什么，前后没有重点，层次不分明，整篇读完也不知道想要表达的感情。作为高年级教师，在布置作业时也要留出一定的时间空隙，足够让学生去搜集素材，指导学生着眼生活、选取素材。生活不仅是创作的源泉，也是素材的重要来源，教师要引导学生走近生活、贴近生活，在生活中发现美，将自己所见所闻都写于文章之中，教师还要鼓励学生多多参与课外活动，开阔自己的眼界，记录好身边发生的趣事，引导学生写出自己的真切感受。比如，在一次高年级写作实践中，在教师指导学生写一篇《冬》的作文时，为了避免学生张冠李戴无法下笔，教师可以让学生在上学、放学的路上和周末，留意人们在冬天来临前后的一些季节性的变化，注意观察街道两侧树木的变化、气候的冷暖程度和人们的饮食变化，或者关注冬季人们穿衣风格的变化和日常活动中的不同，以此来引导学生懂得从生活中获取素材的习惯，这样，学生在写作时就有话可说，而且自然而然就真情流露了。 3.引导学生建立写作体系 在有了前期的一些铺垫后，教师还要教学生进行作文设计，建立好作文的体系，写好提纲，这与在传统的高年级作文教学中有明显的不同。传统写作的课堂，教师就忽视了这一点，只是仅仅关注了学生在写作前的立意、选材等问题，忽视了对学生写作方法上的指导，导致有些学生虽然有了很好的立意，能够突出作文的中心，也知道合理地从生活中选取素材，但是仍不能写出符合标准的作文。其中的原因是他们不知道怎么组织材料，也不知道如何围绕立意有层次地进行素材整理，因此教师在教授高年级写作的过程中，要做好作文指导工作，引导学生学会搜集整理材料，写出一篇中心清晰、层次分明且包含有真情实感的作文。比如，在实际进行写作的过程中，学生们更关注一些华丽的辞藻、韵味深厚的语句，虽然这些奇妙的东西很吸引眼球，但这都是建立在层次分明、逻辑严密的写作基础之上的。因此，高年级教师在指导学生确定写作中心后，不要着急让学生写作，可以让学生先做一个写作提纲，建立一个讨论组，让学生们把自己的写作提纲都放在一起，然后全组同学一起讨论，通过合作来更加完善自己的写作大纲。例如，教师在指导学生以“人物描写”为主题进行写作时，教师可以在学生写作之前，将学生进行科学的分组，让学生通过讨论与思考确认本次写作的主人公、题材、主要思想等，之后在组内进行讨论，提出一个最全面的方案，最后将此方案与全班同学进行交流分享，全班同学可以通过讨论提出方案中的优势和不足之处。通过小组合作的方式让学生明确作文立意，列出一个大致的写作提纲，帮助学生清晰写作思路，建立写作体系，这样学生在写作的过程中可以提高效率和质量，为小学生写作水平的提升提供有效的保障。 4.激发学生的创新意识 新课程改革要求培养学生的发散性思维和创造性表达，所以必须重视学生创新意识的培养，让学生从被动学习向主动学习转变。在正常的高年级语文写作教学中，教师应鼓励学生各抒己见，对学生的创造性表达给予支持和赞扬。教师可以设置更多的发散性的作文题目，让学生独立思考，列出自己的写作提纲。然后，在课堂上进行演讲和交流，培养学生写作思维，培养创新精神，提高教学效果。比如，在一节作文指导课上，教师先把《农夫和蛇》的寓言故事讲给学生听，并引导学生在听完寓言后说出他们所受到的启发，之后再给出一个作文题目：农夫应该拯救蛇吗？由学生们展开讨论，进行积极发言展示不同观点，如有不同的意见的需要给出理由。有的学生认为农夫应该救蛇，因为人们应该有一颗善良、慈悲的心;有的学生认为农夫不应该救蛇，不应该同情邪恶的事物;其他一些学生认为农夫救蛇是对的，但别忘了放蛇。经过如此热烈的讨论，学生也都各自展示了自己的观点，此时教师可以要求学生写出自己心中想写的话，写出一篇有创意的作文。老师經常设置这样开放性的作文题目，不仅能调动学生写作的积极性，而且能激发学生的思维，培养学生的创新意识，并对提高学生的写作能力起到很好的作用。 5.通过学生自主批改取长补短 在小学高年级作文教学的过程中，教师想要提高学生的写作水平，不仅要在教学的过程中进行模式的创新，同时也要创新评价的方式，将单一化的作文评价转变成多元化的教学评价，教师可以在小学高年级作文评价的过程中，增加学生自主批改的评价方式，让学生通过互相批改和交流分享认识到自己作文中的优势与不足之处，做到取长补短。 例如，当学生以“秋”为主题完成一篇作文后，教师可以将学生进行科学的分组，先在小组内进行作文的批改，在小组讨论中指出学生作文写作的优势和不足之处，帮助其进行改正，给予其积极的意见，推动其作文写作水平的提升与进步;再之后学生可以在小组内评选出一篇比较优秀的文章，在全班内进行交流和分享，由全班同学和教师共同给出指导性的意见，帮助学生进一步优化写作能力，在此过程中增强学生之间的沟通交流能力和口语表达能力。 结语 整体来说，提升高年级学生的写作任务非常重要，要想学生在写作方面提高成效，教师就要一改以往传统式的教学方式，让学生从这种思想的束缚中走出来，在写作中展现每个人的个性。作为高年级教师，要做的是，先激发学生这种写作的意识，让学生在生活中进行素材的积淀，在身边取材既贴近生活又能表达他们的真切感受，在有了前期这种积淀之后就可以引导他们建立写作的思维框架，列出提纲。总之，要提高小学高年级学生的写作水平，具体要在实践中不断努力，同时还要鼓励学生在写作时勇于表达自己的观点，不要固守常规，要勇于创新，让自己的作文更加新颖。 [参考文献] [1]罗志燎.谈谈如何提高小学高年级学生的写作速度[J].课程教育研究，2019（5）：99-100. [2]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84. [3]毕旭祥.小学高年级写作教学存在的问题及改进策略分析[J].中国校外教育，2018（27）：122. 作者简介：吴东红（1974—），女，广西玉林人，本科，研究方向：小学语文教学。 |
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