《例谈比喻法在Scratch教学中的催化作用》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

标题

例谈比喻法在Scratch教学中的催化作用

范文

吴荣荣

摘要：比喻法就是将两个本质上有相似之处的事物建立联系，通过一个熟悉的事物，引伸到未知事物，从而达到让学习者更好地熟悉新事物的目的，使课堂教学更加生动、有效和实用。

关键词：比喻法;Scratch教学;控件

一、问题的提出

程序设计是信息技术课程的重点内容。小学、初中和高中三个学段都包括了算法与程序设计的相关内容。程序设计课程越来越强调计算思维的培养，小学是程序设计的初始学段，Scratch作为图形化编程软件，因其具有丰富的积木块、无需手写代码等特点而广受欢迎，很多初次接触编程的小学生对Scratch非常感兴趣，然而小学生的思维特点以直观的形象思维为主，对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。Scratch中的一些基本概念、基础算法较为抽象，小学生难以理解。

如何让小学生更好地理解较为抽象的概念，让其保持对程序设计的兴趣，培养小学生的逻辑思维与计算思维，这是一线信息技术教师探讨与研究的重难点。笔者在教学过程中尝试使用“比喻法”进行教学，将晦涩难懂的概念比喻成浅显易懂的事例，收到了较好的效果。

二、比喻法

比喻法是一种修辞方法，就是“打比方”，是以具体的事物把抽象的道理表达出来。即用一个为人们所熟悉的事物或现象，从而显示这种事物的性质，启发人们去思考。或者是把一些较为抽象的名词概念，变成为具体的形象去感染人。

用比喻法描述事物，可使事物形象鲜明生动，加深读者的印象;用来说明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。

三、比喻法在Scratch教学中的应用

1.用比喻法解释Scratch中的基本概念

小学生学习Scratch接触到的第一个抽象的概念就是变量，变量是计算机语言中能储存计算结果或能表示值的抽象概念，并且变量的值是可以变化的。笔者在教学过程中把变量比作容器，例如装货的小货车，我们可以在货车里装载不同的物品，使用到这个变量时，就相当于使用这个物品。这次装载货物A，下次装在货物B，可以装载不同的货物，也正解释了变量的值是变化的。在讲解到链表这个概念时，将链表比喻成有一节一节车厢的小火车，因为有了前面小货车的比喻，学生能更好地理解链表，链表能存放多个值，相当于多节小货车的拼接。

2.用比喻法解释Scratch中的控件

在讲解“广播消息1”和“当接受到消息1”这组控件时，我们会把“广播消息1”比喻成主持人报幕，把“当接受到消息1”比喻成表演者听到主持人报幕，当主持人报幕时即“广播消息1”时，表演者上台表演即“当接收到消息1”。

在讲解“克隆”控件时，学生可能对克隆操作难以理解，不会灵活运用。小学生对西游记有着浓烈的兴趣，孙悟空在打妖怪时需要帮助，一根头发可以变出若干个孙悟空一起打妖怪，可以借助这个比喻来讲解克隆，在编写程序时，当需要多个该角色时可以用克隆体操作，既让学生理解了克隆，又让他们明白何时运用克隆。

3.用比喻法解释Scratch中的语法

在讲解Scratch控制模块中重复语句时，我们要介绍三种不同的格式（如下图）：

在讲解这三种重复执行的区别时，我们用某同学在操场跑步做比喻：

第一种重复方式——无限次循环，某同学在操场上重复跑无数圈，显然这种方式并不可行，同样地，在编程过程中也不推荐使用无限次循环即死循环，无限次循环会占用不必要计算机的资源，提高学生学会优化程序的能力。

第二种重复方式——带次数循环，某同学在操场上重复跑圈，跑满10圈停止跑步，即循环终止;

第三种重复方式——条件循环，某同学在操场上重复跑圈，直到出汗了，停止跑步，即循环终止。

通过形象比喻，学生能较快有效地掌握这三种重复执行控件的相似之处与区别，在程序设计时，能根据具体情境合理运用。

四、在Scratch教学中运用比喻法的注意点

“精彩的比喻就像童话中的魔棒，碰到哪里，哪里就会发生神奇的变化”。教师在教学过程中，要了解学生的认知水平与思维特点，要认真钻研教材，从日常生活和学生已掌握的知识中找到恰当的比喻，合理运用比喻的時机和技巧，使课堂妙喻精彩纷呈。当然，运用比喻教学，并不是以粗浅的事例代替科学精准的理论，更不是用随便的玩笑代替细致准确的讲解，而是要求我们紧扣教学目标和要求，合理运用比喻，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。

1.比喻不能牵强附会

比喻要符合小学生的认知特点，要从小学生的背景知识中寻找适合的事例，事例要常见易懂;本体和喻体两者之间要有一定的关联，学生借助喻体能更有效地理解本体，用已知知识发掘未知知识。

2.比喻不能“喧宾夺主”

运用比喻法的目的是为了更好地教学，我们借助比喻，化抽象为具体，但当学生掌握了具体的知识后，教师要引导学生将浅显的、具体的知识转化为严谨的、抽象的概念，帮助小学生从形象思维逐步向抽象思维发展，这样才达到教育的目的，更加符合程序设计的学科特点，培养学生程序思维。

参考文献：

[1]程佑寅.打比方：让程序设计不再“曲高和寡”[J].江苏教育研究，2017（3）：98-100.

[2]贾晓霞.《C程序设计语言》课程中的比喻教学[J].中国校外教育，2010（12）：163.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。