| 标题 | 强化多策并举 促进能力发展 |
| 范文 | 乔宇 摘 要：新课标明确提出了在中学化学教学中要重视学生核心素养的培育，这就要求化学老师在教学中一定要重视教学策略的研究，让学科核心素养目标的培养落到实处。而在高中“化学反应与能量”中结合学生实际，重视教学策略的运用，对培养学生的化学学科核心素养有着重要意义。 关键词：高中化学;“化学反应与能量”;教学策略 现行高中化学教材中“化学反应与能量”中有三部分非常重要的知识，“化学反应与能量的变化”“燃烧热能源”“化学反应热的计算”，这些内容涉及知识面广，难度大，对学生学习造成了一定的困难，这就要求化学老师精研教材，精心设计，运用有效的教学策略，让学生对这一部分内容理解透彻，进而提升学生的化学学科素养和能力。 一、用“三重表征”方法，培养学生的探究能力 毕毕林认为化学包含三重表征，即化学的微观、宏观、符号世界。三重表征在化学教学中具有深远的指导意义。三重表征之间是融合、互联的关系，在化学学习中通过建立宏观、微观、符号之间的相互联系，实现了三者之间的转化，而在化学学习中之所以学生感觉实验困难的原因，就是三者之间不能实现实质上的转换，因此，在“化学反应与能量”学习中，一定要指导学生通过三重表征的联系，在微观和宏观之间架起一座桥梁，从而实现三者的转换。 例1.三重表征在“中和热”实验中学习中的运用 运用三重表征进行“中和热”实验时一般从三个步骤进行：一是让学生亲自动手进行实验，感受宏观温度上的变化;二是通过媒体视频演示离子移动的过程，让抽象变为具象，使得学生能够对这个反应过程进行直观感受，能从微观的角度体味实验的实质;三是在前面实验的基础上，让学生运用符号来完成化学反应方程式，从而实现微观和宏观的有机结合。 二、运用概念图培养学生的推理能力 概念图是美国大学教授诺瓦克在20世纪提出的一个重要理念，它包括四个要素：节点、连线、命题、层次，运用节点表示概念，用连线表示概念之间的关系。它主要包括三个方面：一是各层级间的关系互有渗透，二是概念之间存在多方关联，三是理性和感性二者的高度结合。 例2.概念图在“化学反应与能量”学习中的运用 任何一门学科的学习都是从概念入手，化学也不例外，化学概念是一切化学知识的基础，在高中化学学习中一定要重视化学概念的积累和梳理，这时运用概念图是最好的方法。借助概念图可以建立起知识间的关联，形成完整的网络结构，提高了学生整合知识的能力。一般分为三步：一是确定关键概念，比如本节内容中的核心概念即为“反应热”;二是理清概念间的关系，用连线绘制完整的概念图;三是对概念补充、完善形成完整的知识体系。 三、运用思维导图培养学生的创新思维 思维导图是目前人们在学习中普遍运用的方式，也叫思维地图，是指把繁杂的内容概括为关键词的形式，并用图示的方式进行展示，在图示的过程中将关键词之间用线连接起来，以做提示或指导。思维导图的制作一般分为三个步骤：一是将中心确定出来，作为思考的主题;二是衍生要思考完成的次级主题，并进行合理的分枝;三是在次级下面再列出关键词，展示各个分枝的内容。由此，可以看到思维导图存在三个优势：一是将中心问题展示在突出地方，并运用关键词的形式以引起学生的注意，帮助学生掌握要学习的内容;二是多色线条的绘制能够提高学生的注意力，调动学生学习的兴趣;三是思维导图的制作过程是一种思维发散的过程，能够调动学生的主动性、参与性，培养学生主动学习的习惯，同时也培养学生了学生的发散思维，促进学生进行认真思考。总之，思维导图的制作是一个思考的过程，是知识和思维的完美结合，有利于促进学生能力的提升。 例3.思维导图在“反应热的计算方法总结”中的应用 思维导图在高中化学“化学反应与能量”中可以普遍适用，尤其在“反应热的计算方法总结”中具有意想不到的效果，可以提升学生的学习效率，促进学生能力的提高。思维导图在“反应热的计算方法总结”中的应用可分三个步骤来完成：一是课前要帮助学生认识思维导图在学习中的意义，并详细介绍思维导图的制作过程，让学生具备了思维导图制作的技巧，并让学生明确本节内容中运用思维导图的目的，就是通过思维导图的制作总结“反应热的计算方法”，这样一来就会做到心中有数，教学目标明确，针对性强，同时极大地调动了学生学习的积极性和热情，让他们对将要学习的内容产生探究欲望。二是明确思维导图的主题即是“化学反应热的计算方法”，然后通过例题的演示，让学生总结出反应热的计算方法，通过自主探索的方式来完成“反应热的计算方法”的思维导图。三是在学生完成本节内容的思维导图之后，老师要做好补充，让学生完善自己的思维导图。在这样的一个过程中，知识与思维并重，培养了学生的动手能力，促进了学生探究和创新思维的发展。 总之，高中化学作为学生在高中阶段学习的重点科目，对学生今后的发展有极大的影响，因此在教学中要调动一切积极有效的教学手段，帮助学生建构起知识网络，促进学生科学思维的发展，进而促进学生的全面发展，成为有用的人才。 參考文献： [1]郑长龙，孙佳林.“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施[J].课程·教材·教法，2018：71-78. [2]边永平.化学反应与能量概念辨析[J].中学生数理化（高一版），2013（Z1）：71-73. 编辑 李博宁 |
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