| 标题 | 问题导读下小学英语阅读教学初探 |
| 范文 | 戴丽丽 摘 ?要：问题导读是小学英语阅读教学中的常用手段。如何提高导读问题设计和问题提出的质量，对英语阅读教学效果有着直接影响。教师要提高导读问题的铺垫性、针对性、思维性，将导读问题融入阅读教学的热身环节、阅读环节和总结环节。 关键词：小学英语;阅读教学;问题导读 在问题导读驱动下开展小学英语阅读教学活动，能够凸显英语阅读的教学主线，激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学的有效性。当前很多教师在设计导读问题时还存在问题随意化、单一化和繁杂化的现象，使阅读教学目标模糊，严重影响了阅读教学效率。教师要改变这种“大而宽”的导读问题设计方法，提高导读问题设计质量，精选导读问题提出时机，推动学生英语阅读素养的有效发展。 一、融入热身环节，体现阅读的铺垫性 在阅读教学的热身环节，教师可以设置一些铺垫性较强的导读问题，引导学生初步感知阅读材料的整体内容，激发学生英语阅读的兴趣，使学生快速进入阅读学习状态。铺垫性导读问题的理解难度不宜过深，应该尽量贴合学生已有的认知水平和学习能力，在学生认知能力范围内设置问题，使学生在热身环节中树立阅读学习的自信，调动学生英语阅读的积极性。在确保导读问题与课时阅读材料具有一定关联性的基础上，教师可以进一步拆解阅读学习的核心问题，增强导读问题的层次性，循序渐进地拓展学生阅读思维的深度。 例如，在教学闽教版《义务教育教科书·英语》四年级下册（以下统称“教材”）Unit 3“School Subjects”时，教师在读前热身环节，联系学生学习过的有关颜色、天气、季节、食物等英语知识，提出“Whats your favourite color / weather / season / food...？”等多组问题，巩固学生已学知识，让学生在这些简单问题的解答中，获得学习成功的自豪感，调动学生的阅读热情。接着，提出与阅读材料相关的铺垫性问题“Whats your favourite school subjects？”，将学生的课堂注意力集中到有关课程的词汇学习中，教师仔细听取每名学生的回答内容，纠正和指导学生的单词发音，顺势切入到阅读活动教学中。 二、融入阅读环节，保障阅读的针对性 阅读环节是整个阅读教学活动的主体环节。在阅读环节设置的导读问题要具有针对性，促使学生准确把握阅读材料的核心内容，理清阅读材料的思维脉络。教师应该对阅读材料进行深入解读，分析英语语篇的文本重点和文本线索，可以基于阅读教学的重、难点内容设计导读问题，引导学生抓住阅读理解的某个切入点，展开深度探究阅读，帮助学生顺利突出重点，突破难点;也可以基于文本线索设计导读问题，紧抓阅读材料的主线内容，展现英语语篇的基本脉络，提高学生的阅读学习效率。 例如，在教学教材Unit 4“Transportation”Part A部分内容时，阅读教学文本主线较为清晰，教学重点是让学生理解乘坐不同交通工具的表述方法，能够运用“by...”进行表达。教师设置“How does Sally / Kate go to school？”“How does Sallymother go to work？”的导读问题，要求学生认真阅读文本内容，一一回答这些问题。在问题驱动下，学生阅读学习的专注度明显提升，有意识地在教材中标注出人名、交通工具等关键信息，得到准确的答案。教师设计与阅读文本密切相关的导读问题，能为学生明确阅读学习的主要方向，加深学生对阅读重点知识的理解。 三、融入总结环节，提升阅读的思维性 在以往的小学英语阅读教学中，总结环节大多是由教师归纳梳理完成的，忽视了学生阅读学习的主体地位，降低了阅读教学的思维性。教师要加强与学生的课堂交流互动，根据学生阅读学习的反馈信息，在总结环节中提出一些整体性和系统性较强的导读问题，组织学生对英语语篇进行再次阅读，发现阅读学习过程中被忽略的文本内容，促进学生对阅读内容的理解和内化，培养学生主动反思的阅读学习习惯，提升学生的阅读学习能力。 例如，在教学教材Unit 2“Cleaning Day”时，这一单元Part A阅读材料的语态以现在进行时为主。在总结环节，教师设置问题“What is Yang Ming / Lily / Sally doing？”，引导学生回顾阅读材料，自主思考后回答，巩固学生的课堂学习内容，加深学生对“be cleaning sth.”的学习印象。接着，教师将阅读内容中的时态改成一般现在时，用多媒体课件呈现出来，让学生阅读和对比两组材料，感受现在进行时和一般现在时的不同，不仅有效落实了课堂教学的主要目标，还拓宽了学生的英语认知，锻炼了学生阅读学习的思维能力。 优化英语阅读教学的导读问题设计，对改善学生英语阅读的学习方法，发展学生英语阅读的能力，提升英语阅读教学效果有着积极的促进作用。教师要提高对问题导读教学的重视程度，将导读问题有序设置在阅读活动的热身环节、阅读环节和总结环节中，使学生能够围绕明确的目标主线展开阅读学习，提升学生阅读理解和知识内化效果，打造高质量的英语阅读课堂。 参考文献： [1]张艳婕. 以问求学，为学而问：基于“以问导读”的小学英语阅读有效教学[J]. 新课程（小学），2018（9）. [2]顾宏芳. 探究小学英语有效阅读教学三步曲[J].校园英语，2017（46）. [3]卫樱花. 提高小学英语阅读教学的有效性[J].小学时代（教师），2012（11）. [4]中华人民共和國教育部制定. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012. |
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