| 标题 | 基于学科核心素养的高中英语读写结合教学研究 |
| 范文 | 塔娜 ◆摘? 要：创新教学策略是提高高中英语读写结合教学形式新颖多元化及内容拓展延伸性的重要措施，也对高中生英语综合能力、跨文化交际能力及思维品质等产生了深远影响。本文简要分析创新基于学科核心素养的高中英语读写结合教学模式的必要性，提出一些合理具体的新措施来提高其结合教学效果。 ◆关键词：学科核心素养;高中英语;读写结合;教学;策略 读写结合教学是提高高中英语教学资源丰富共享性及教学效果最佳化的重要途径，也是锻炼高中生英语听说读写能力及深化英语素质教育改革的主要手段，因此，老师应从教育理念、内容、形式、目标、评价等多层面来创新其结合模式，为扩大其对高中生英语核心素养及实践能力的促进作用奠定了基础。 一、巧设阅读教学环境 老师既可以利用多媒体教学设备来播放与阅读文章相关的视频、音频、PPT等素材，帮助高中生理解文章核心内容与主旨思想，也可以通过设置英语阅读角、开展英语每日阅读活动、张贴英语励志语言等方式在班级内营造轻松积极的英语阅读学习氛围，更可以定期组织开展英语演讲比赛、英语朗读比赛及英语读书交流会等英语实践教学活动，激发高中生英语阅读热情，促使高中生在天天阅读英语书籍作品的基础上来探究作品整体框架、写作风格及内容主旨等，让高中生掌握更多英语写作实用技巧和积累英语写作经验。 例如，在学习人教版高一英语必修第一册“Unit 2 Travelling around”一文时，老师可以用多媒体教学设备来播放Notre Dame de Paris、Danube、Provence等地区的视频或图片，促使高中生思考环球旅游的情境，了解不同国家或地区著名旅游景点，构建国际旅游知识框架，提高高中生文化意识及英语综合能力。随后，组织高中生用英语介绍其旅游经历或梦想，并在阅读文章之后，分享其阅读收获，从而在班级内营造出了轻松自由和积极乐观的英语阅读学习环境。 二、补充阅读内容 以往高中英语阅读文章以英语课文为主，夸大了高中生英语词汇量与语法水平对其英语阅读写作能力的影响力，也将其作为选择英语阅读文章类型与内容的重要标准，无形之中降低了阅读文章类型的多样性与内容的故事趣味性，因此，老师应转变其英语阅读教学理念及阅读文章筛选标准，在让高中生认真阅读和学习教材课文的之外，还应鼓励高中生阅读自然科学、小说故事及人文社会等不同类型的文章，提高了其阅读知识面的多样性与延伸性。另外，老师可以根据高中生英语理解认知能力、写作水平及兴趣爱好等来选择具有较强科普性、趣味性或故事性的英语文章，也可以围绕英语课文来选择阅读文章，增加高中生英语阅读量，在给予高中生更多阅读体验与人生感悟的同时，也培养了高中生英语语感及英语文化素养，积累了更多英语写作素材及英语单词，了解西方文化价值观，提高了高中生英语思维能力及文化品格。 例如，在学习人教版高一英语必修第一册“Unit 3 Sports and fitness”一文时，老师可以让高中生阅读“History of American sports development”等体育相關书籍，帮助高中生系统全面的了解西方国家体育文化及体育发展趋势，同时，老师可以鼓励高中生利用课余时间阅读“Golf Red Book”“Harry Potter”等有趣的英文书籍，拓宽高中生英语知识面，积累写作素材，激发创作灵感，促使高中生积累英语单词及掌握英语语法，有效提高了高中生英语写作能力。 三、重视英语造句练习 老师要求高中生在阅读英语文章的过程中标记出陌生单词或重要语法，分析这些单词语法对凸显文章主旨思想及完善结构框架的作用，深入探究文章不同段落语句甚至单词之间的关联性，促使高中生掌握英语文章写作规律及造句技巧。另外，老师可以让高中生用其标记出的单词语法进行模仿造句，灵活正确的使用英语单词语法，有效降低了其英语作文中单词拼写或语法运用错误等情况的发生率，有效的提高了高中生英语阅读写作知识的自学及实践运用能力。 例如，在学习人教版高一英语必修第二册“Unit 2 Wildlife protection”一文时，老师让高中生找出文章中出现频率较高的wildlife、protection等单词，运用这些单词进行造句，Many wildlife parks are regularly invaded by people poaching game.锻炼了高中生英语单词及语法灵活运用能力，提高了高中生英语自学效率与效果。 四、训练英语写作思维 在高中生阅读英语文章之后，师生共同提炼文章观点，分析不同人物性格观念及行为习惯，既可以让高中生用英语来介绍其对不同人物角色的看法，与人物角色进行英语对话交流，也可以根据文章提出不同的话题，让高中生分析讨论话题，并得出相应的结论。另外，老师也可以鼓励高中生对文章内容进行续写或改编，创作成风趣幽默或引人深思的舞台剧，在促使高中生深层次理解研究文章内容的同时，也锻炼了高中生英语语言能力、思维品质及文化意识等，培养了高中生英语学科核心素养。 例如，在学习人教版高一英语必修第二册“Unit 4 History and traditions”一文时，老师让高中生对比分析中西方历史文化及价值观念，并用英语进行概括总结，锻炼了高中生英语表达及写作思维，提升了高中生英语文化水平及文化意识。 五、结论 正视传统高中英语读写结合教学模式的弊端，通过创设阅读情境、扩大阅读范围、加强英语模仿造句及写作思维训练力度等途径来扩大英语阅读与写作教学的相互促进作用，为实现高中生及高中英语教育事业的平稳发展奠定了基础。 参考文献 [1]粘绎璇.基于英语学科核心素养培养的藏区普通高中英语读写结合教学策略[J].西部素质教育，2018，4（09）：38-40. [2]苏越丽.基于核心素养的高中英语读写结合课RISE教学模式应用研究[J].英语广场，2020（03）：105-106. [3]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020，20（09）：114-116. |
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