| 标题 | 小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径 . |
| 范文 | 卓雄文 摘要：经济进步在推动社会进程的同时，也促进了教育系统的变革。传统的教育模式及方法已经无法适应当前教育系统的需求，语文是重要的语言学科，直接会作用于学生人文素养及优良学习习惯的形成。小学是知识学习的初始阶段，更是个人主观能力培育的关键时期，在“新课改”为小学教育改革目标的感召之下，以“核心素养”为教学主旨的语文教学工作，正在小学语文教学的课堂上得到迅速的推广。利用核心素养的内涵，在小学语文课堂之上，充分应用先进的教学理念及合理的教学方法，进而使学生身心素质得到更好的培养，推动整个小学语文教育事业的合理发展。 关键词：小学阶段;语文学科;核心素养;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-325 引言 小学不但是知识学习的关键阶段，更是身心成长的重要时期。“核心素养”是教育改革之下重要的衍生物，不但可以促进学生个人的主观能力的培育，更能使小学生早日形成高尚的道德情操，从而使学生早日树立起独立、乐观、正确的生活及学习态度。语文贯穿了人生整个学习阶段，不仅能够使学生的文学素质得以更好的积累，更能加强学生的理解能力，進而更加系统的进行其它学科知识的学习。通过对小学核心素养内容的解析，找到解决小学语文核心素养培育的合理途径，确保小学语文教学工作得以更好的开展，使语文学科的核心素养能够更好的融入到整个小学阶段的语文教学。 1 小学核心素养内容的解析 核心素养是小学教学改革的必然产物，不但包括丰富的学科理论，同时也将学习的侧重点放到了个人主观学习能力的培养之上，更加关注学生主体对于知识学习的认同感。语文学科核心素养主要从人文、审美、思维及语言四个角度对学生的基础知识及学习能力作为主要的切入点，遵循“新课标”中先进的学习理念，对小学生的主观能力、思想品质、学习能力及社会能力进行有机的整合，使知识的基础性及综合能力培养进行有机的结合，如：语文学习期间的句、词、字、语言逻辑及修辞手法等知识，运用合理的方法，使学生能够积累更多的语文知识，进而人文底蕴及求知、探索知识的能力得以更好提升，不但能够掌握先进的学习方法，同时也能建立起自主学习的知识建构，使学习审美及沟通能力得到更好的培育。 2 解决小学语文核心素养培育的合理途径 “新课改”是教育体制的重要改革，不仅提出了核心素养的教学主旨，更对小学语文教学提出了更高的标准。分析小学语文核心素养的特征，找到解决小学语文核心素养培育的合理途径，使学生的语文知识得以更好的归纳，为更加系统开展其它学科的学习打下坚实的基础。 2.1 加强教学工作开展之前学生素养的培育力度 教学工作开展之前，语文教师要根据教材的内容，科学的进行教学内容的编排，树立明确的教学目标，使学生对于本课教学内容有一个初步的认识。合理的进行问题的设立，在教学准备阶段便将问题抛给学生，从而使学生养成一个课前阅读、思考的良好习惯，既能使学生的发散思维得以展现，更能使学生的自主学习能力得以更好的提升。 2.2 利用多元化的教学形式，加强思维素养的培育 无论是学生主观能力的培养，还是文学素材的积累，其最终实施的内驱动力关键在于思维的转变，只有学生的主观思维发生转变，才能在小学语文学习的过程中，充分发挥个人的主体作用，从而达到理想的教学效果。因此，教师要课堂语文教学的期间，适时对学生进行合理的引导，使学生能够利用自身的思维能力，形成自己的主观意识，从而语文的总结及表达能力得到更好的提升。 例如：以《曹冲称象》为例，学生认为称象只能用秤，教师先让学生进行全篇文章的阅读，使学生先掌握曹冲称象的过程，教师再充分利用学生的好奇心理，为学生解答称象的原理，从而使学生的思维能力得到更好的培育，从而建立起语文知识学习的热情。 2.3 运用强化基础知识的方法，促进学生语言素养的展示 学习的最终目的在于更好的进行应用，教学期间教师要将文学知识与汉字知识进行有机的融合，使学生语言素养得到更好的培育，通过将所学知识与已学知识进行衔接、鼓励学生大胆进行主观想法的表达，使学生语言素养得到提升。 例如：在语文教学开展时，教师要根据知识点间的相似点创建思维导图，将知识之间联系的方法传授给学生，使学生能够建立起独立的知识学习体系;也可以利用在新知识学习前，复习已学知识的方法，让学生对于已学知识能够更好的进行巩固;另外，教师也可以利用复习已学知识，引出新知识的方法，从而能够使新旧知识更好的进行衔接，给学生留以知识缓冲的时间。 2.4 利用活动实施的方式，加强学生的语文素养 小学生生性好动，对于一以贯之的学习方式，难以维持持久的关注力，但对于生活中的场景却能报以持久的记忆。因此，教师要充分利用生动斩生活化教学元素，运用活动实施的方式，加强学生语文素养的培育，让学生能够以一种更为轻松、愉悦的心理状态，欣然的接受语文知识的学习，进而提升学生的语文素养。 例如：在春天来临时，教师可以利用春游时期，带领学生去野外郊游，在郊游的过程中，利用所学的知识，对所见的景物变化、动物的形态，利用所学的知识进行描述，不仅能够使学生对于所学知识进行更好的总结，教师适时加以指导，利用命题作文的形式，根据郊游期间所见、所闻、景物变化，应用所学的词汇、修辞手法，创作一篇《春的脚步》短游记，学生的写作能力不但得到了更好的展示，同时也使学生的语言知识素养得到了更好的改进。 3 结束语 综上所述，通过小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径分析，认识到小学核心素养内容的解析，制定解决小学语文核心素养培育的合理途径：加强教学工作开展之前学生素养的培育力度、利用多元化的教学形式，加强思维素养的培育、运用强化基础知识的方法，促进学生语言素养的展示、利用活动实施的方式，加强学生的语文素养，为学生的综合素养提升，奠定坚实的基础。 参考文献 [1]盛泽明.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探析[J].科教文汇（下旬刊），2019（11）：136-137. [2]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117. |
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