| 标题 | 初探新课程理念下的高中地理教学 |
| 范文 | 黎小红 摘要：新课程教学改革后的地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。培养学生的空间思维能力，能有效地促进学生形成系统的地理知识结构，是学习地理学、应用地理学的基本能力。本文笔者主要从新课程理念下高中地理教学要转变教学理、新课程理念下高中地理教学要营造学习氛围培养学生学习兴趣以及灵活运用教学方法这际方面对新课程理念下的高中地理教学进行了探索。 关键词：新课程;高中地理;教学方法 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-098 在新课程改革的过程中，对于高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响，过去传统的教育教学出发点主要为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促进学生全面发展，将高中教育对于学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时期中我国和谐社会建设的全新的风貌。作为一种坚持在高中地理教育教学工作前线的高中地理教师，要求高中地理教师是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想转变对当前新课程改革是否能够真正落到实处起到了决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法新道路进行探索，是摆在高中地理教师面前全新的课题。 一、轉变传统的教学教学理念 为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，要求教师必须要将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中，在高中地理教育教学设计的思路方面，要求教师必须要将过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式改变，能够运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体以及教师为主导的高中地理教育教学的原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学结合，在最大限度上对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。在高中地理教师教育教学过程中，要求教师必须要对学生学习的积极性进行充分发挥，不能够理解对学生学习活动下结论，要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的，要求高中地理教师要对高中学生叙述进行专心的倾听，对高中学生在课堂上面的反应进行接纳，和高中学生一起讨论，实施共同的评价。 二、激发学生地理学习热情 高中地理教师开展课堂教学活动时，应该对学生的认知规律、身心发展规律进行充分考虑，结合学生的现实生活，引导学生可以从生活中学习地理知识，以此激发学生的学习热情。教师在开展图像教学时，可以多引入学生现实生活中的图片，引导学生进入到比较熟悉的生活环境中进行知识分析，引导学生质疑，激活学生的思维，促进学生对图像知识的理解。例如教师在引导学生分析“地球公转示意图”时，教师就可以将图像转变成“天空”的形式，展现到学生面前，在问题设置上从浅到深，逐步深入，引导学生可以层层思考。 三、营造良好的学习氛围 在高中地理教育教学过程中，要求高中地理教师必须要将过去传统的将教师作为中心的教育教学模式改变，在教育教学过程中构建一个参与式平等的教师和学生关系，高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象。 四、运用灵活多样的教学方法 在高中地理教学中，教师应该结合不同的教学内容，灵活的设计教学方案，从而全面激发学生的学习热情，让学生主动的参与到地理课堂上，对相关知识进行探究。一节课程的成功或失败主要取决于教育教学的方式方法，在高中地理教师讲授一些难点知识或者枯燥知识的时候，教师可以将那些并不容易被理解的知识转变成为学生生活过程中鲜明的例子。高中地理教材上面的知识往往都是具有很强理论性和专业性的知识，想要让高中学生很好的理解这些内容，是十分困难的。但是，如果高中教师能够将这些地理知识成功转变成为高中学生在日常生活中常常接触到的例子，再对其加以讲解，一定会起到事半功倍的效果。在高中地理教师为学生讲授一些具有很强对比性，而且十分容易进行混淆的知识时，要求地理教师采用一种表格对比的方式来进行比较，因为高中地理课本上面太多知识都是采用文字的方式来进行表述和表达，而那些十分容易混淆的内容就十分不容易被学生掌握，如果地理教师能够采用表格的方式来将这些知识进行归类，进而实施一种深入的区别以及比较，就能够加深高中学生对于这一知识的认识和理解。 例如，在进行区域地理图教学时，教师需要在课堂上先让学生对图名、图例进行仔细分析，找出图中关于气温、河流、降水等数据，从中判断出气候的特征及水文特征，在此基础上，教师需要指引学生对该图所在的区域位置进行判断，也就是地图区域所在的经纬度位置、海陆位置，然后根据图例将重要的矿产、重要地名说出来。同时教师还需要指引学生对图中给出的信息进行深度思考，从经纬度、海陆位置出发，分析出区域的气候特点，并从城市、山脉、河流分布情况，给出该地区的城市化、人口、农业等分布信息，通过这样的课堂读图活动，能最大限度的提高学生图像信息获取能力。 五、提升老师自身的综合素质 高中地理教师必须要加深对于课程标准以及新课程理念进行理解，提升教师自身专业的水平，适应当今新课程改革的要求，在高中地理教育教学实践过程中将自身聪明才智发挥出来，立足于高中地理教学的课堂，讲究高中地理教学的策略，以一种积极心态来投入到高中地理教学课堂的改革之中，在新课程改革的过程中提升教师素质，在改革中发展高中地理教育教学。在高中地理教师讲授重点章节以及重点内容的时候，高中地理教师能够将这些知识放在题目里面实施一定的讲解，如果教师仅仅进行知识的讲解，进而让学生去背知识和记知识，那么，学生并不会真正感受到这些知识所具有的重要性，更加不会真正理解这些知识的来源和原理，所以，要求教师必须要将这些知识放在题目里面，鼓励学生去实践，进而再为学生进行讲解。 参考文献[1]彭升.塑造知识模块体系 形成小组合作交流——浅谈“地理课堂的有效教学”[J].课程教育研究.2012，（04）. [2]蒋慧云.高中地理图像教学的反思策略[J].教育（周刊），2017（35）：59. [3]王振达.浅谈高中地理教学策略之识图能力的培养[J].基础教育参考，2018（5）：60-61. |
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