| 标题 | 浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习 |
| 范文 | 廖嘉丽 摘要：数学作为一门理性学科，具有非常强的思维性和逻辑性。学生在学习中很容易出现枯燥的感觉，不利于学生理解数学知识。因此，小学数学教师要努力为学生构建多样化的课堂，以此帮助学生更好地理解所学的知识。在新课改的大浪潮中，教师要强调自主与合作以及探究的教学方式。因此，教师在日常教学中可以利用小组合作的教学方式来提升课堂教学效率。 关键词：小学数学;小组合作;应用策略?中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-299 随着新课改的推进，传统的课堂教学发生了很大的转变。在小学数学教学中，有的教师利用游戏化的教学模式，有的教师利用多媒体来开展教学。笔者根据学校的实际情况，通过教研组合议最终确定了小学数学教学方式改革的新方向，也就是利用小学合作学习方式推进小学数学教学。从教学的最终目标和内容来看，无论是游戏化的教学方式，还是小组合作学习方式都是一种团队协作、集体智慧的表现。那么，怎么样才能在小学数学教学中更好地利用小组合作学习策略呢？本文对此进行了深入探讨。 一、小组合作学习在小学数学教学中的应用作用 小学数学教学中科学合理地应用小组合作学习方法，有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。小组合作属于抱团学习相比较学生的单打独斗而言更具学习趣味性，学生在合作交流过程中能够畅所欲言，发挥自己的想法和意见。再加之小学数学知识具有较强的综合性与抽象性、逻辑性，学生在思考问题过程中较容易侧重形象思维，所以学生学习较为吃力，对此类情况，如果科学合理地应用小组合作学习模式能够有效发挥出“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的教学效果，能够将较复杂的问题通过几名学生分析交流，便能够逐一突破，获取全面多元的答案。 二、应用小组合作模式的方法探究 （一）合理分配学习小组 在学习小组的合理分配上，指导教师应注重科学化分配，而不是随心所欲地组队。对于班内学生的真实学习情况，指导教师也应清晰了解，并注重对学生的合理分配。也就是說，同小组的成员应能够取长补短，各有所学。另外，学习小组的成员分配，也应结合学生的性格特点，分散安排性格内向、不爱发言的学生，实现学生间的互相带动。一般来说，每个合作小组以4—6人为宜，应坚持“组内异质、组间同质”的分配原则，从而实现各小组综合学习水平的均衡，同组成员间要做到长短互补。这样的分配形式，不仅能够最大化地提升小组合作模式下的教学效率，也能减少学生个体间的学习差异。 （二）明确小组的学习任务 作为一种有序开展的教学活动，在设置学习小组的同时，教师应该为小组制定明确的学习目标与学习任务，通过与奖励措施的辅助使用，实现小组间的良性竞争。关于小组合作模式的要点内容，有如下两方面。对于教学内容中的难点，教师应鼓励学生勇于提问、敢于质疑。学生作为受教育的主体，在接受知识的同时必然面临一些学习难点。部分学生由于自身性格或心理原因，往往不敢提问，长此以往就会沦落为学困生，使学习能力的发展受到阻碍。对于教学内容中的思维拓展应用，教师应注重对学生的课外拓展，而小组合作模式能够实现资源共享。如在题型探讨过程中，同一题目的解决可能存在多种方式，有些学生能够熟练应用方程思想，有些学生能够熟练应用小学奥数思想，而有些学生更擅长归纳数学思想。在小组讨论过程中，学生各抒己见，对自己擅长的思路进行阐述，使一些基础较为薄弱的学生，学会更多的方法。 （三）实现学习小组有效合作 学习小组的主要学习形式在于探讨与研究，也就是说，合作是小组学习的关键。教师作为课堂的引导者，首先，应对小组学习活动的开展做好引导工作，对于学生的一些问题或疑难情况，应及时解决、说明和指导，辅助小组探究活动的顺利开展。其次，由于小学生处于自制能力较差的成长阶段，在小组合作中，必然会产生纪律方面的问题，因此，教师要对课堂纪律予以规范，杜绝因讨论而产生的课堂纪律混乱的现象。最后，小组成员分工要明确，应在小组内部选择一名综合能力较强的学生作为小组负责人，对组内成员的纪律、学习情况予以规范，还可以选择一名发言人，汇总组内讨论结果。小组合作不仅能够提升课堂教学效率，也能够提升学生的综合素质。 （四）适当进行点拨 在数学课堂上，教师应是学生合作学习机缘的创造者，而不是知识的呈送者。教师应在课堂上“隐身”，将课堂推向合作学习的前沿。在学生遇到困难或无法抓住知识的本质内涵时，教师应给予适当点拨、引导，“拨”出新的思路，“拨”活学生的思维，促进学生完善自我认知，提升合作学习的功效，真正让学生展现智慧、碰撞思维，使课堂教学效益最大化。在教学“长方体的表面积”时，教师放手让学生小组合作，寻求长方体表面积的计算方法。学生在合作学习的过程中，从长方体的特征出发，想到了这样的计算方法：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。这个方法很容易理解。因为长方体相对的面的面积相等。在此基础上，有的合作小组得出的计算方法是：（长×宽+长×高+宽×高）×2。这种算法可以看作以上算法的优化，显得更简便。但教师并没有满足于此，而是继续点拨：“长方体的表面积除了这两种计算方法外，还有没有其他的计算方法呢？能不能借助长方体的平面展开图思考一下呢？”在教师的引导下，各合作小组纷纷拿出了长方体的平面展开图进行观察，发现长方体的侧面展开图是一个大长方形，它的长就是原来长方体的底面周长，宽就是长方体的高，从而得出了结论：长方体的表面积还可以通过底面周长×高+长×宽×2获得。教学时，教师充分利用教材，并在学生合作学习的过程中，给予巧妙的点拨、引导，不仅开阔了学生的思维，而且延伸了学生学习的境界，使数学课堂变得更有厚度和张力。 结语 小组合作模式在我国教育体系中应用范围较广、时间较长，通过多年的教学研究，已经形成了一定的实践体系。但在小学数学教学课堂上，教师仍需根据自身教学需求，做出相应的改良，才能满足学生的学习需求。教学方法要为教育服务，而不能流于形式，否则就会丧失其实际作用。而且，小组合作法应在教育过程中推陈出新，使其更适应当代教育的育人需求。 参考文献 [1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155. [2]李凤杰.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2017（S1）：96-97. |
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