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习题评讲中利用三多提升学生的物理核心素养

范文

张雄

摘要：物理教学中的“三多”是指一题多解、一题多变、多题归一三个方面，这三种习题评讲方法都是从物理核心素质入手，注重培养学生的创新意识和发散思维，增强学生的随机应变能力以及主动去解决问题的意识。基于此，本文将探讨如何在习题评讲中利用三多提升学生的物理核心素养。

关键词：习题评讲;三多;提升;物理核心素质

中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-001

引言

为了全面贯彻党的教育方针，将学生培养成全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部在文件《关于全面深化课题改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出核心素养。根据传统的教学方法来看，面对教委提出的教学目标，大部分教师承受着升学率的巨大压力，只会单一的使用“题海战术”来提高学生的升学率，这种传统的教学方法让学生的成绩有所提高，但学生的物理核心素养难以得到培养。核心素养的提出，不仅能为教育未来的发展指明了方向时，同时也能让教育顺应时代的发展。

一、“一题多解”促进学生物理核心素养的培养探究

物理学具有很强的抽象性，但与初中的物理知识相比，高中物理知识的广度和知识的深度都在逐步增强，所以学生在学习高中物理知识是会有很大的难度，难以将物理知识理解到位。在习题评讲过程中教师可以适当的使用一题多解的方法进行评讲，不仅提升了学生的思维能力，同时也在教学中培养学生的物理核心素养。避免了教师在教学过程中盲目使用题海战术，抹灭学生对物理学科的兴趣以及降低学生的解题效率[1]。

例如：在高中物理力学部分，解题中总是会涉及到摩擦力、功能关系、力的相互作用、匀速直线运动，必须结合多种物理知识才能够解决问题。

质量m的质点A，以速度υ0从轨道末端水平的滑到与平台等高、质量为M的静止小车B上，小车B置于光滑水平面上，物体A和B之间的滑动摩擦因数是μ。当A不滑出小车B时，小车B的长度至少应为多少？第一种解法是：认真分析题目，中的物体运动与物体受力的关系，结合多种力的知识去解决问题。这种解决问题的办法计算强度大，消耗时间长，但也是学生最常用的一种解决问题的办法。第二种解法是：把题目看成一个整体，结合整体思想，分析题目中的功能与动量关系，应用功能关系去解决问题。如果总是使用一种方法去解决问题，给学生造成严重的思维定势，而从不同的解法中就可以区分学生的认知水平，同时也能够用多种解法提高学生的发散思维以及创造思维。

二、“一题多变”促进学生物理核心素质培养的探究

一题多变的教学方法不仅能够提高学生思维的灵活性，同时能够增强学生的应变能力。在习题评讲过程中使用一题多变的方法，不仅能够让学生所学知识得到巩固和加深化，同时增强了学生思维的活跃性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中培养学生，一题多变的思维，可以让学生在学习过程中全面性的去认识所学知识;同时教师还需要适当的引导学生反思，引导学生回顾教师在总结物理知识的整个过程，增强学生对物理知识原理的认识;同时教师应该建构知识的系统化，学生把所学知识和已有知识相结合，总结出物理知识中的普遍性规律，进而推动学生对知识的同化和顺应[2]。

例如：有两个电阻R1和R2，现已测出R1和R2的伏安特性图线分别如图1所示。将电阻R1接在电动势E=6.0V、内电阻r=2.4 Ω的电源的两端，求R1的实际电功率。

①将电阻串联起来，接到电源两端，求每个电阻的实际功率。由闭合电路欧姆定律在I-U图线上作出电源的路端电压与电流关系图线。利用串联的特点做出串联后的图线如图2所示。根据所作两图线的交点确定两电阻的电流、电压，从而求出其串联后的实际功率。

②若①中再串联一个定值电阻R0=1.6 Ω，求每个电阻的实际功率。这时，我们将R0与电源串联在一起，形成一个等效电源，再画出等效电源的I-U图线，其余做法相同。

③若将电阻并联起来，接到电源两端，求每个电阻的实际功率。此时电源两端的电压就是电阻两端的电压，但是电源的电流却是流过两个电阻的电流之和，采用①中类似的方法得出两电阻并联后的图线，从而求出其并联后的实际功率。

④若上述变为两个灯泡，又怎么处理？

三、“多题归一”促进学生物理核心素质培养的探究

具有聚合思维和发散思维相结合的过程，才算是一个创造性的过程。多题归一的教学方法可以培养学生的科学思维能力。在很多物理题型中，即使问法不相同或者探究对象不同，但它们都具有相同的实质。在习题评讲过程中，教师应该适当的引导学生将问题归类，抓住问题中的相同实质，掌握解决相同实质问题的规律，只要学生懂得一道题的解决方法，就会解决就会解决一系列的题，最终让学生在学习过程中能够达到举一反三的效果[3]。

例如：在讲授高中物理圆周运动时，教师在电子白板上出示四个不同的圆周运动的受力图，适当引导学生分析每个图形的受力，同时找出这四个图形的受力共同点。通过分析探讨发现，学生找到了这四个图形的共同点，圆锥摆、飞车走壁、飞机盘旋、火车转弯都具有相同的运动状态，它们都是水平面上的匀速圆周运动，最终总结出向心力是由外力和重力的合力提供的。通过例题，教师引导学生逐步分析问题、解决问题、总结问题，不仅让学生掌握了圆周运动的规律，同时提升了学生分析问题和解决问题的能力。多题归一的方法，可以让学生看到问题的实质，从而培养学生的思维能力。

四、结束语

总而言之，教师应该适当利用三多在习题评讲过程中提高学生的物理核心素养，合理的将科学思维融合在教学过程中，提升自己的责任感以及形成正确的科学态度。例如，教师在选题过程中，必须考虑难度是否适合学生，习题要由浅到深、由简到难的顺序依次进行。在教学中，善于用一题多解、一题多变、多题归一的教学方法进行开展教学，让学生在解题过程中获得自己解决问题的办法，让学生学会从多角度去思考问题，提高学生自身的认知水平，逐步渗透学生的物理核心素养，以此提高学生的创新意识和思维水平，让学生能够从根本上去解决物理问题。

参考文献

[1]吴高年.物理习题教学?我们应该追求什么？[J].物理通报，2020（03）：14-17.

[2]陳志军.基于“全程分析”视角的物理习题教学探讨[J].物理之友，2020，36（02）：10-12

[3]曹小明.基于核心素养的深度习题教学——以2019年厦门市初中物理质量检测30题为例[J].福建基础教育研究，2020（01）：108-110.

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