| 标题 | 在阅读教学中进行语言训练的实践与研究 |
| 范文 | 温辉燕 摘要：语文课程教育的核心在使学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。语言训练实践与研究则当沿循“基于‘条理性的表达思路分析与训练——基于‘舒适性的表达节奏分析与训练——基于‘生动性的艺术手法分析与训练——基于‘贴切性的遣词造句分析与训练”的思路展开，以同步达到深化文本理解、提升语言表达力的双重目标，实现语文读写的高效教学。 关键词：小学语文;阅读教学;语言训练 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-401 “语言表达”一直是语文教学的重点，因为其是对通过语文学习所获得的人文思想与语言能力的检测，前者于潜移默化、日积月累中形成，后者则基于对所接触语言材料的语言分析和理解。分析的維度亦基于“有效表达”的目的而当分：表达思路、表达节奏、艺术手法、遣词造句此依次递进的四项，并分别以条理性、舒适性、生动性与贴切性为标准。而后再运用由此所得的表达经验进行自主的语言表达与运用训练，以最终在此“输入——输出”的过程中深化语言理解、提升语言表达能力。 一、基于“条理性”的表达思路分析与训练 “有序的思路和逻辑”是有效的语言表达所需满足的第一条件，因为这直接决定着读者或听者对信息基本内容的接收度、理解度。因之，“表达思路”亦当作为在阅读教学中进行语言训练实践及对其研究的第一依据。具体的训练方式则当依照“先理解后运用”的顺序，遵循“先分析文本范例的表达思路，后运用思路经验进行自主表达”的路径，以实现“边学边用”，实现知识向能力的即时转化。 例如：在《北京的春节》一文的教学中，为预先唤起同学们对文本写作思路的注意，我则先提出了“如果你要写‘春节这样一个盛大的、前前后后为时几近半月到一月的活动，你会以什么样的思路来写？”的问题，以教其在文本阅读中即对此“思路”的问题有自主的关注和梳理。而后我则引导其明确道：文本第一部分（1-7段）：从腊月初旬开始到除夕之前，人们为过年做的准备;第二部分（第8段）：详写了老北京除夕的热闹场景;第三部分（9-11段）：从元旦到正月十五前这段时间人们的活动;第四部分（12-13段）：了元宵节来临之前，到处张灯结彩的热闹场景;第五部分（第14段）：正月十九春节结束，人们又投入到新的生活和工作中去。即其按照时间顺序来写活动由前至后的发展，但亦会基于内容主次有效地注意详略分配，亦会精准地抓住重点、写出特点。继之此，我则让同学们在感悟此写作思路对于文本之“春节”信息的清晰化传递效力基础上，围绕某一个自己喜爱的节日或活动进行按此思路经验及表达方法的写作表达。如同样秉持着时间顺序、详略结合、抓重点、写特点的原则对中秋节及其前后的场景活动进行描写。 二、基于“舒适性”的表达节奏分析与训练 在“表达思路”之外，有效表达的第二个基础条件在“表达节奏”，也即在充分利用好逗号、句号、感叹号等表示断句、停顿、语气等符号之后生成的令读者或者听者感到舒适的朗读或者阅读节奏。在阅读教学中进行在“表达节奏”维度的语言训练实践及研究则当在分析感悟文本表达节奏及其除思路之外情感动力成因的基础上，引导学生真正以“情感驱动”带动表达节奏。 例如：《匆匆》一文正如“匆匆”其名给人的感觉一样顺畅如流、平稳如滑，细究之，便是因为它令人舒适的表达节奏。如文本起始一句“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”即有着由长短句构成的节奏起伏：延续三个回合的“四字（‘燕子去了等）、六字（‘有再来的时候等）”——突降为二字（“但是”）——到三字（“聪明的”）——再到四字（“你告诉我”）——大增为十四字（“我们的日子为什么一去不复返呢？”）而再究构成此节奏起伏现象的背后作用力，即为作者的情感：三个排比表达对于“再生”的希望，但却后以“但是”承接此希望情感的迅疾消歇，迅疾消歇之后便必为情感平缓期，所以以“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”表无奈、表困惑。此情感表达节奏的密切贴合，加之其本身所传递的哲学性思想共使得此句成为文本中广泛流传的名句。借鉴此关于掌控表达节奏的方法经验，我则让同学们围绕某一话题，如“历史变迁与生活境遇”等进行思情表达。其诸如“王朝亡了、民国去了、共和国建立了、改革开放和全国市场起来了。但‘人呢？淳朴善良似乎少了、勾心斗角似乎多了......”等的表达实践将渐使其真正形成自然的节奏化表达语感，助力其语言表达力的形成。 三、基于“生动性”的艺术手法分析与训练 继清晰的表达思路与舒适的表达节奏此两大影响整体信息传递有效性的基本因素之外，我们还当进一步关注通过更增表达“生动性”而使表达更增“有效性”的“艺术手法”一点。具体的训练展开方式则亦当为：分析鉴赏文本案例中所用的艺术手法，然后运用其进行自主表达，以同步达到深化文本理解、提升语言表达能力的双重目标。 例如：在《草原》一文的教学中，针对如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”等的语句，我则在引导同学们讲解了每一句中所用的比喻的修辞手法及其所对应的本体和喻体及二者的相似性之后，让同学们自己去通过去掉比喻、加上比喻的方式对比、品味、想象前后的语句意境及对事物特点的传递效果。之后，又让其选择自己最喜欢的一处风景进行运用此比喻修辞的描写，以内化其对此艺术手法的掌握，为自身表达力的提升再添一助力。 四、基于“贴切性”的遣词造句分析与训练 “有效表达”的条件不仅在信息块整体思路的清晰及表达节奏的舒适，也不仅在运用艺术手法的生动，还在针对更细致的“遣词造句”的贴切。即在针对某一语境、某一意思的词语选择和语句组织中，可用的词语或语句组织方式可能有多个、多种，但能够最贴切地表现语境和表达意思的词语和组织方式却多只有一个、一种。而在阅读教学中在此“遣词造句”维度的语言训练开展则亦当基于对文本中相关语言现象的分析，再将所得的遣词造句运用至真实的语言表达中。 例如：在《穷人》一文的教学中，我则让同学们去仔细地赏析“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”一句，赏析“门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。”中“惊”、“站”的动作词;“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网”中“魁梧黧黑”一词。随后，我则让其依托自己的语言储备，将这些词句换成其它说法，如将“惊”变为“颤”、将“魁梧”换成“高大”、将上述所提语句换为“自己觉得不该这样做，但又鬼使神差地这样做了。”以结合原文中的说法进行对比鉴赏，感悟原文说法在塑造人物、提升文本的艺术性等方面更到位的表达效果。加之之后的以“贴切词句表达”为旨的自主化表达训练，同学们对“能达意”之“辞”的运用能力、在阅读中对语言的敏感力、理解力等渐将得到共提。 总之，在阅读中进行语言训练的基本思路当为依托文本语言表达范例进行自主表达练习，基本依据则当为有效语言表达的四要素：清晰的表达思路、舒适的表达节奏、使表达生动的艺术手法、使表达贴切的遣词造句选择，从而达到对学生读写能力共同提升的目标。 参考文献： [1]赵莹莹.小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析[J].基础教育论坛，2018（31）：12-13. [2]陈晓媚.小学语文阅读教学中语言文字训练的方法[J].教育现代化，2016，3（23）：261-262. [3]王霞.注重语言训练 提高阅读实效[J].小学教学参考，2015（19）：44. |
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