| 标题 | 小学语文情境教学的实践探索 |
| 范文 | 于忠芹 摘要：相比其余课程，小学语文学科的特征是：更加重视具体性、享受性与领悟性。所以，讲课中要运用活泼生动的图片、真实明确的视频、柔情动听的歌曲、惟妙惟肖的语句，尤其是丰富的实际活动，将课堂知识传授给学生，让学生借助眼睛、耳朵获取美感，获得审美感悟，推动学生在美的意境与体验中，唤起热情、感受趣味。 关键词：情境教学;小学语文;应用 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-180 在小学语文教材上，知识是以静态文字的方式呈现的，对以形象记忆为主、活泼好动的小学生而言，无论是教材上的文本，还是教师枯燥乏味的知识灌输都无法激活他们的学习欲望。在小学语文教学中应用情境教学，可以将小学生引入教师所创设的丰富多彩的情境当中，语文学习变得富有趣味性、富有挑战性，小学生的学习及探究兴趣才能被成功激活。借助情境教学让小学语文课堂焕发活力、提高有效性，教师要讲究一定策略。 一、情境教学法的内涵及意义 （一）情境教学法的内涵 在很多教育界语文学专家探究之下，以及一大批语文教师的实际运用下，情境教学法被认为在極大程度上融合了如今小学生的个性和学习的特点，它不只是从形式上吸引小学生学习语文，而是使小学生从内心产生出对语文学习的渴望，改变过去学生一直处于被动学习地位的状况。在使用情境教学法的语文课堂上，教师引导学生发挥想象力进入某篇文章所讲述的场景，了解作者写这篇文章当时的社会背景、感受其所要表达的情感和写作目的，然后引发他们对这篇文章的思考。这样长期的学习，可以激发学生的潜力，充分发挥其想象力、思考力，应变能力也会大大加强，全方位提高小学生的语文学习能力。 （二）情境教学法在小学语文教学中应用的重要意义 小学生刚刚进入系统学习的状态，需要各种有趣的事情去吸引他们的注意力。小学生都喜欢充满想象力的童话世界，而情境教学法正好可以满足他们对新世界探寻的渴望。在语文课堂上，情境式教学把学生带入了一个与自己所处环境不同的世界，不论是有趣的视频的播放，还是教师充满感情的表演和讲述，都可以吸引学生的注意力，从而和教师一起探索新世界的奥妙。小学生都拥有极其强烈的好奇心，情境教学法使其对语文学习产生好奇心，好奇心又激发他们的思考能力，然后就会有动力去寻找答案来解决困惑，其想象力、思考力相应都得到提高。 二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略 （一）以游戏情境激活学生学习欲望 活泼好动、喜欢游戏是小学生的天性，按部就班地听讲是绝大多数小学生所厌烦的。为了成功激活小学生的学习欲望，教师可以结合这一阶段小学生爱玩、喜欢游戏的特点，借助游戏情境将小学生的学习欲望成功激活。小学语文教师要善于根据不同教学内容合理创设可以让小学生大面积参与进来的游戏情境。教师可以将新知学习、课堂练习巩固转化为小学生喜闻乐见的闯关游戏，可以成功激活小学生表现欲的比拼游戏，还可以结合课文创设有趣的表演情境。参与游戏的欲望成为激励他们学习的内驱力，快乐的游戏让他们成为课堂的主角，他们的学习更主动，也就更为高效。例如，在统编版《雪地里的小画家》一文教学中，笔者就结合课文内容特点创设了表演情境。笔者提前准备好课文当中出现的各种小动物的头饰道具，鼓励学生到讲台前扮演这些小动物，并把它们相应的足迹用彩色粉笔画在黑板上，比比谁画得最漂亮。 （二）以生活情境助力学生文本理解 语文与生活之间有着千丝万缕的关联，高于生活的语文无不源自于多姿多彩的生活。在小学语文课堂教学中创设生活情境，将静态的文字与鲜活的生活联系起来，不仅可以将小学生的生活体验成功调动起来，让他们产生身临其境的感觉，拉近文本与学生之间的距离，还可以达到助力学生对文本理解的效果。语文学习与小学生生活经验链接起来，教师既可以借助生动形象的语言描述，借助教材上的彩色插图，还可以充分利用信息化教学的优势，利用多媒体创设鲜活直观的生活情境，借助贴近小学生生活实际的情境引领他们与文本进行互动。在借助生活情境与文本互动过程中，他们才能更深刻地理解文本。例如在统编版《火烧云》一课学习过程中，笔者就首先创设生活情境导入新课学习。笔者让小学生回忆自己每天早晨上学以及傍晚放学路上看到的天空中美丽的云霞，并利用多媒体将朝霞、晚霞的图片展示给他们看。然后笔者让他们用自己的语言将这些云霞描述给大家听。他们有的在仔细观察并认真回忆的基础上说出很精彩的句子，但有的觉得缺乏合适的语言来形容。在此基础上笔者让他们读文，看看作者是如何对火烧云进行描绘的。他们一边读文一边思考作者观察事物、描写景物的方法，对课文有了深入的理解。 （三）以质疑情境引领学生主动探究 思维自疑问始，产生了疑问，学生的好奇心理才会被激活，他们的思维才更积极主动，他们才会主动探究新知。在小学语文教学中创设情境，教师应善于借助质疑情境引领小学生展开主动探究。创设质疑情境，教师应该鼓励小学生主动质疑，大胆发问，并通过自主探究尝试自行或与其他学生合作解决问题。教师还可以设计一系列由浅入深的问题串引领小学生在课堂教学中进行探究，让知识学习变成他们在质疑情境当中主动获取新知、发展思维能力的过程。例如在统编版《金色的草地》教学过程中，看到文章题目，有的学生提出疑问，为什么这篇文章中草地是“金色”而不是我们平时见到的绿色呢？笔者鼓励他们进行猜测。他们有的猜测可能是到了秋天了，有的则猜测难道被阳光照射的草地可以变成金色吗？笔者让他们带着疑问去课文当中寻找答案。他们借助主动探究获得对课文内容的初步理解，学习效果远胜于教师枯燥乏味的讲授。 结语 从幼儿园到高中，语文的学习都是居于最重要的地位。作为小学语文教师，要抓住小学生学习的特点，寻找多种形式的有效的教学方法，去吸引小学生主动学习语文，让小学生从小就培养语文学习的兴趣。另外，还要加强对情境式教学的运用，并使其发挥最大的作用，使得小学语文课妙趣横生。 参考文献： [1]刘巍.谈情境教学法在小学语文教学实践中的应用[J].才智，2019（32）：104. [2]陈大龙.小学语文教学中多样情境教学法初探[J].才智，2019（29）：189 |
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