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人性化带教模式在科室护理带教中的效果

范文

任颖董云青杨怡君

【摘要】目的研究人性化带教模式在科室护理带教中的效果。方法选择我院2018年4月～2019年7月收治的科室中實习的学生52人，所有学生均进行专门的带教，给予学生两种不同的带教方式，其中观察组进行人性化带教模式，对照组进行传统带教模式，比较两组学生在带教效果、带教满意度和理论考核成绩以及实践考核成绩。结果观察组的带教效果（92.31%）与对照组（61.54%）相比具有明显的优势，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的带教满意度（96.15%）也要高于对照组（57.69%），最后观察组的理论考核成绩以及实践考核成绩均要高于对照组，差异显著。结论人性化带教模式在科室护理带教中的效果显著，能有效提高学生的各项能力。

【关键词】人性化带教模式;科室护理;效果

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.5..02

本次研究针对人性化带教模式在科室护理带教中的效果显著，以下为具体内容。

1 资料与方法

1.1? 一般资料

本次研究对象均是来自我院在2018年4月～2019年7月收治的科室实习学生52人，按照不同的带教模式将学生分成了观察组和对照组。观察组年龄20～26岁，平均（23.12±1.24）岁，男5人，女21人。对照组年龄21～27岁，平均（23.23±1.25）岁，男6人，女20人。学生们在年龄和性别方面的差异不明显，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2? 方法

对照组学生进行传统带教模式，所有的实习内容都由带教教师一手安排。观察组学生进行人性化带教模式。（1）由科室内部护理经验丰富的护士长或者护理人员带领学生进行人性化教学。（2）要对学生进行相关实习需求调查。其中主要包括：认为最期待掌握的能力、学习目标、认为最难掌握的技能、对带教老师有什么期待、认为最畏惧哪些情况等。根据调查结果再为学生制定相关的教学方法和内容。随后，要带领学生在短时间内融入到科室的护理工作当中，而且还要加强与女生之间的沟通和交流，减少学生刚刚进入科室进行护理形成的恐惧、紧张、拘束等消极情绪。而且还要尽量给学生自主操作的机会，并且适当的对学生进行引导和示范，保证学生们能够在一个轻松愉悦的氛围下进行学习。（3）带教教师要向学生们提出一些问题，指导学生们自行寻找解决问题的答案，而且要对学生们在实习过程中所学习到的理论知识和实践操作知识进行考核。

1.3? 观察指标

观察分析两组学生在带教效果、带教满意度以及理论考核成绩以及实践考核成绩的情况。

1.4? 统计学方法

通过SPSS 17.0检验相关数据，对带教效果和带教满意度进行x2计算，对考核成绩进行t计算，P<0.05的时候具有统计学意义。

2 结果

2.1? 带教效果比较

对比发现观察组的带教效果要高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），详情见表1。

2.2? 带教满意度比较

观察组的带教满意度为96.15%，比对照组的带教满意度（57.69%）高，X2值为6.9333，P值为0.0084。

2.3? 考核成绩比较

观察组的理论考核成绩以及实践考核成绩分别为41.67±6.24、42.57±5.17，均高于对照组（32.44±4.62、37.66±3.54），t值为6.0617、3.9956，，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

目前人性化的管理模式在整个社会当中的应用范围日渐广泛，通过人性化管理能够树立以人为本、尊重个体化需求的目的，并且能够进一步促进相关团队的凝聚感和团结度，有利于在提高自身能力水平的同时，进一步促进整个团队的水平和提高[1]。将临床带教工作当中应用人性化带教模式，能够加强对学生们的管理和重视以学生为中心，改变了原有的带教教师为主导的带教模式[2]。而且目前我国临床患者人数越来越多，人员流动也比较密集，所以实习生在进行实习的过程中没有办法满足自身的学习需求，只能够根据带教教师的安排进行学习，而且学习压力比较大，很难形成一个放松的心态，所以也会直接影响到学习效果。

在本次研究中，观察组的带教效果高于对照组（61.54%），差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的带教满意度（96.15%）也要高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的理论考核成绩以及实践考核成绩（41.67±6.24、42.57±5.17）均要高于对照组。

总而言之，人性化带教模式在科室护理带教中的效果显著，能够有效提高学生们的临床学习效果和考核成绩，值得进一步应用发展。

参考文献

[1] 蒋? ?叶，谢? ?健.人性化带教模式在科室护理带教中的效果评价[J].饮食保健，2017，4（21）：353-354.

[2] 张治萍.人性化带教模式在急诊护理教学中的实施探讨[J].饮食保健，2019，6（35）：281-282.

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