| 标题 | 高中历史教学中如何培养学生核心素养 |
| 范文 | 刘阳 摘要：随着高中课程的深度改革与发展，如何有效提升学生核心素养成为整个高中课程研究的发展方向之一。在高中历史课程教学中，教师要以历史核心素养开展教学，提升学生学习的主动性。促进学生核心素养的提升成为当今的教学目标之一。所以，教师在教学过程中不仅要给学生传授历史基础知识，更要重视培养学生的历史核心素养。 关键詞：高中历史;核心素养;教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-178 在高中的历史教学过程中，要以培养学生的核心素养，促进学生的全面发展为总体目标。实际教学中，教师要积极地利用历史核心素养来对学生的历史展开系统的教学，进而提升学生的综合学习能力。这种能力不会随着社会发展需要而淘汰，而是会形成学生自身必备的良好品格与综合能力，让学生不仅学习知识，掌握学习的方法及技能，更重要的是，在情感、态度、价值观等多方面得到发展。 一、重视唯物史观的培养渗透 唯物史观是学生进行历史学习的大前提，是最基本的理论，虽然在具体历史课程学习过程中，没有一章一节具体阐释这一理论，但是教学在进行历史教学过程中，要不断地渗透这一基本理论。首先，教师要与哲学想结合对学习进行讲解和渗透。在每次解答问题的时候，都要重复这样的话“社会资料的生产是社会生活的基础”“经济基础决定上层建筑”“物质资料生产是人类社会生产发展的基础”等。实际上，明确这一前提，很多历史问题，都会迎刃而解。其次，通过案例进行教学。教学可以在具体历史事件的讲解中，对这一理论进行渗透。例如，教学可以在百家争鸣和儒家思想的形成的课堂中利用唯物史观进行讲解。生产工具的进步，促进了生产力的发展，生产力的发展，促进了“井田制”的瓦解，这样土地私有制出现，生产方式的转变也加速了上层建筑的瓦解，于是分封制和宗法制被逐渐打破，思想文化大一统的局面被撕碎，诸多思想在社会上涌动，他们在相互碰撞、相互吸收中，形成了百家争鸣的历史现象。 二、注重对学生时空观的培养 在历史学习中，良好的时空观念有助于学习形成系统思维，明确历史发展脉络，形成历史学习网络，有助于提升历史学习能力。首先，加强对学习时间观念的培养。教师在课堂中要重点向学生传授历史学中的时间术语，并以时间发展为依据，对历史事件和历史现象进行阐释。例如，中国古代的主要纪年法是干支纪年法和年号纪年法;世界其他国家关于时、刻、年代、朝代等纪年法;国际通行的公元、世纪纪年法等;介绍中学历史时期划分方法：史前、古代、近代、现代等。其次，与时间相结合，这种对学生空间观念的培养。教师在进行教学时注重对文言文中历史地理名称进行解释，重要历史城市古今姓名的历史对照;古代行政区域划分的名称;古代表达空间位置的疏术语等。 三、加强史料实证素养的培养 教师要引导学生对史料进行收集和分类。教学要带领学生搜集史料，例如到历史博物院、图书馆、网络、相关单位可以查询的公开的文件等。搜集到史料以后，对史料的选择也十分重要。教师要让学生知道什么是典型史料，对史料的选择要追求真实严谨，要从已知历史事实出发对历史材料进行辨析。但是，教师在选择史料时，要尽量结合学生的能力进行选择，选择学生容易理解的或者有一些难度，学习通过思考可以领会的，或者有趣新鲜的，这样可以激发学生学习史料的兴趣。教师要合理利用教材给定的史料，教材给定的史料都是经过筛选的典型史料，教师要根据教材给定的史料进行拓展和阐释。例如，教师在讲授辛亥革命相关章节的时候，让学生根据课本中给定的材料，搜集相关史料，并在课堂上和同学、老师交流等。 四、提高学生历史解释能力 历史解释是学生在历史知识、历史史料的基础上，对历史事件和历史现象进行阐释的能力。它是学生能力的综合体现。教师可以通过一下途径，提高学生的历史解释能力。首先，教师要引导学生正确区分事实和解释。历史事实，是历史事件和历史现象发生的时间、地点和经过，而它的背景、原因和影响、地位等都属于历史评价、属于历史解释。例如：义和团运动发生的时间、地点、口号等这些有材料可证、有历史可查的事实属于历史事实，而根据这些历史史料所做出了的义和团运动盲目排外的评价则属于历史解释。其次，指导学生历史解释要有理有据，要论据恰切、论证逻辑明晰。历史解释就像进行议论文的撰写。首先要有一个核心论点，也就是历史观点，然后要有能够证明论点的符合逻辑的充足的论据，然后在论据的基础上进行逻辑严密的论证。例如对于新文化运动和新文化运动代表人物的评价，要拿出新文化运动人物的有历史证据的言论以及新闻资料，说出新文化代表人物对中国传统文化并非全盘肯定或者全盘否定，只是在具体运作中有悖初衷。 五、营造历史氛围，熏陶家国情 首先，教师要精心设计教训情境，营造历史氛围。例如在讲授祖国统一大业相关章节时，可以在课堂上引入余光中先生的《乡愁》，教师在朗读《乡愁》中，可以激发学生对祖国的爱，提升家国情怀。其次，可以通过对重要历史人物进行重点解读，告诉学生什么是爱国。还可以介绍民风、民俗、地方文化，通过有感情的讲解，合情合理的阐述，拉近学生与历史的距离。教师还可以通过举行与家国情怀有关的演讲比赛或者辩论赛，提高学生对家国的认识。 结束语 总而言之，在高中历史课堂教学中培育和提升学生的核心素养是十分必要的。老师需要增强自己的工作能力以及历史素养，使用较为有效的教学方式，不断创新课堂的教学内容。使用各种可以帮助教学的手段，调动起学生学习的主动性，让学生可以理解和掌握所学的知识，提升学生学习历史的能力和水平，使得学生可以全面健康地发展。 参考文献： [1]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019（S2）：22-23. [2]陈琳琳.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].求知导刊，2019（52）：23-24. [3]陈斯稳.基于核心素养的高中历史教学探究[J].求知导刊，2019（52）：32-33. [4]梁永.核心素养背景下高中历史教学思考[J].亚太教育，2019（12）：81. [5]梁仁厚.基于核心素养培养的高中历史教学研究[J].基础教育论坛，2019（35）：16-17. |
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