| 标题 | 小组合作模式在小学数学教学课堂中的有效应用 |
| 范文 | 柳鹏 摘要：小学生在课堂的学习过程中是状况百出的，不仅仅指的是在学习中所遇到的事情，更是对于课堂中纪律的挑战，所以，教师在小学生更入校的时候，就需要先培养学生在课堂中的良好学习习惯，让学生明白在课堂的学习过程中有哪些事情是不可以做的，如果明知故犯就需要接受严厉的惩罚，这样才可以提高学生在课堂中的有效学习时间，优化教师对于课堂时间的利用，因此，本文就小组合作模式在小学数学教学课堂中的有效应用进行探讨。 关键词：小学数学;小组合作模式在课堂中的有效应用;优化小组划分，明确成员职责;精心设置问题，保证合作效果;改进教师指导，理顺合作关系;增加学生互动，提高合作默契程度中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-338 小学生在刚进入到小学阶段的时候，因为对于陌生环境的不适应，就会直接转变到在课堂的学习过程中根本就不会听教师讲解的知识内容，所以，教师为了尽快的让学生适应陌生的学习环境，就需要多与学生进沟通交流，在课堂的教学过程中，教师可以多对学生进行提问，这样就增加了教师与学生之间的互动，在课下的时间中教师就需要通过与学生的交流，来拉近与学生之间的距离，这样才可以更好的构建和谐的师生关系，学生只要与教师之间的关系变得亲近了，那么在课堂的学习过程中学习状态就会变得非常的不一样，所以，教师是需要从学生的角度出发来考虑问题的，小学生心中的想法是非常天马行空的，所以，教师不能站在成年人的角度去推测学生的想法，教师只有真正的去走进学生，才可以更好的了解到学生心中的想法，所以，在日常的教学过程中，教师也是需要在了解了每一位学生的性格之后，在进行分组，这样才可以有效的避免矛盾的发生。 一、优化小组划分，明确成员职责 因为小学生在课堂中是非常容易被外界的细小事物吸引走学习的注意力的，所以，在日常的教学过程中，教师就需要将小组合作学习与小学数学课堂进行有效的结合，以此来提升学生在课堂中的学习状态，通过明确各个小组成员之间的学习职责，可以有效的提高学生在课堂中的学习效率，让学生通过成员之间的配合，可以感受到通过几个人共同的努力，对于知识内容的学习其实也是可以变得非常的轻松的，这样就可以有效的提高学生学习的兴趣。 例如，在教授学生学习“平均数”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先对班级中学生的身高进行一个统计，然后通过多媒体为学生展示出统计图，教师可以对学生进行提问，其中哪一個身高厘米学生所占的人数是最多的，然后教师就可以以此来导入这一章节知识内容的学习，平均数就是代表和理解一组数的一个代表值，是描述和比较数据的统计量，这一点在学生理解的过程中是比较难的，所以，教师就可以让学生进行小组成员之间的自由讨论，平均数的计算是非常简单的，就是用被平均的数加起来除以数值的个数，或者是通过均分几个量求得平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得商，教师就可以让学生计算班级中学生的平均身高。 二、精心设置问题，保证合作效果 教师在将不同性格的学生进行分组的时候，也需要考虑到学生的学习能力，这样才可以提高班级学生整体的学习进度，教师在设计教学方案的时候，也需要精心的设置在课堂中提问的问题，就是需要团队合作才可以解开的问题，这样才会让学生意识到小组成员配合的重要性，从而让学生通过问题的解决来保证合作学习的效果，这样也可以有效的减轻教师在课堂中的教学压力，所以，教师在将小组合作教师与课堂进行有效融合的时候，也是需要观察学生在课堂中的实际学习情况的。 例如，在教授学生学习“面积和面积单位”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先为学生介绍一些常用的面积单位，比如：平方厘米、平方米、平方分米等，面积指的就是物体表面或封闭图形的大小，就叫做他们的面积，一平方米是指边长是一米的正方形，它的面积是一平方米，这样就可以让学生对于一平米的大小有一个清楚的了解，教师可以让学生通过学生来列出一些生活中常见的有关于一平米的大小的物体，餐桌的面积其实就接近于一平方米，以此来提高学生对于事物的观察能力。 三、改进教师指导，理顺合作关系 在学生进行合作学习的时候，肯定在刚开始的时候不是那么的顺利，即使是两个好朋友在同一个小组，对于知识内容的理解还是会产生差异的地方，而且每一位学生的性格还都是不一样的，这就会让学生在讨论分歧点的时候，容易激化出一些言语矛盾，因此，教师就需要在旁时刻进行指导，这样才可以让学生进行高效率的合作学习。 例如，在教授学生学习“小数的初步认识”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先通过多媒体教师来为学生展示一组图片，首先是一个苹果，然后被分成了好几份，完整的苹果可以看成是单位一，分成十份就表示是十分之几，分成一百份就是百分之几，而小数部分的最大计数单位是十分之一，也就是0.1，小数是没有最小的计数单位的，在读小数的时候，小数的整数部分按整数的读法来读，小数点就读作点，小数部分按照顺序读出每一个数位上的数字，然后教师可以通过为学生进行具体的示范，来让学生进行练习。 四、增加学生互动，提高合作默契程度 虽然教师在分组的时候，刻意的对每一个小组的学习能力进行了均衡，但是在课堂实际的学习过程中，依旧会有一些小组的学习效率比较高，所以，教师就可以对其进行表扬，以此来激励其它合作学习也要认真努力的进行配合学习，这样才可以尽快的提高小组成员整体的学习效率，这样就可以让学生通过短时间的配合，来提高成员之间的默契程度。 例如，在教授学生学习“乘法估算”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先引用生活中的具体事例，比如当一个朋友问你现在是几点了，你看了一下手表发现在过两分钟就是三点了，然后习惯使然，你就会这样说，大概三点了，这其实就是估算，所以，教师就可以通过具体例题的讲解，来培养学生的估算意识。 总而言之，小学生在数学课堂中，虽然是对知识内容具有一定的学习兴趣的，但是这种学习兴趣并不能维持一节课的学习时间，学生在课堂中的注意力就会变得非常的分散，因此，教师就需要结合小组合作模式来进行数学知识内容的讲解，这样才可以提高学生在课堂后半段学习时间中的学习状态，通过小组成员之间的合作学习，也可以保证学生在课堂中的学习效果，同时教师也可以以此来发挥每一位学生在学习中的特长，建立学生在课堂中的自信心。 参考文献 [1]王秀波.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].现代交际，2016（22） [2]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09） |
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