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新课程背景下提升高中数学教学质量的研究

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聂景洋

摘要：现如今，我国教育教学正处于新课程改革不断深入的背景下，高中数学教学也并不例外，亟需进行全面地改革和创新，以提升教学的质量、发挥育人功能。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，并从设置解题训练环节、实施合作探究活动、引入信息技术教学、设置多元评价体系四个维度出发，系统地分析新课改下提升高中数学教学质量的具体方法和基本策略。

关键词：新课程;提升;高中数学;教学质量中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-343

高中数学是我国基础教育教学体系的重要组成部分，同时也是推进新课程改革深入发展的主要阵地，在新的教育形势下面临着新的任务和要求，需要从根本上转变落后的教学行为和方式，全面提高教学的实效性。所以，广大的高中数学教师必须要顺应教育教学发展和变化的趋势，把握全新的目标与要求，推进教学策略的改革和创新，最终才能够取得更加理想的教学效果、达到理想的教学境界。

一、设置解题训练环节，锻炼学生解题能力

解题是高中数学教学中的重要环节，因为学生学习数学知识就是为了更加灵活地运用以解决实际的问题。所以，新课程背景下，高中数学教师应当在开展基础理论知识教学的同时，提高对解题教学的重视，依据具体的数学课程知识和学生知识学习的具体情况来设计启发性、层次性和开放性的数学习题，以实现解题训练环节的巧妙设置，促使学生可以从多层次、多角度、多方面去分析、探究数学问题，实现思维能力的有效锻炼和解题能力的有效提升。

例如，在教授《指数函数》时，函数部分的学习普遍注重解题，通过大量的解题训练，学生们才能熟练掌握解题技巧，对此，笔者开展了专项解题训练活动。如，笔者设置例题，对于函数y=（13）x2-2x-1，求函数的定义域、值域。例题下发后，笔者先给予学生们解题的空间，让学生们尝试独立解题，待学生们完成解题任务后，笔者再对例题进行解析。首先，我们可以将函数“y=（13）x2-2x-1”看成两个复合函数组成的式子，（1）U= x2-2x-1，（2）y=（13）U，然后，再针对两个式子进行处理，求出定义域为R，值域为（0，9]。这样，笔者通过设置解题训练环节，锻炼了學生的解题能力。

二、实施合作探究活动，培养学生团队意识

新课程改革强调并倡导学生的合作学习，主张改变学生间的关系状态，强化师生、生生间的互动往来，以活跃教学的氛围、提升教学的实效。因此，高中数学教师需坚持并落实合作教学的全新理念，肯定学生的主体地位，基于对班级内学生具体学习情况的全面了解来进行科学、合理地小组分配，以确保每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师应该设置合理的教学任务，有效激发学生的合作动机，促使学生主动地展开小组内部的讨论、沟通、分享与互动、交流，实现思维碰撞和优势互补，最终从合作中形成良好的团队意识和合作能力。

例如，在教授《直线的倾斜角与斜率》时，本节课程笔者实施了合作探究法展开教学，首先，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务。这时，笔者会将课堂时间交给学生们，让学生们通过交流讨论的方式展开分析，在这个过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，同时鼓励学生们多发表自己的想法，分享自己的学习方法。这样，笔者通过实施合作探究活动，培养了学生的团队意识。

三、引入信息技术教学，增强学生感知能力

信息时代的到来促进了教育教学的信息化发展，信息技术教学在这种形势下实现了在教学实践中的广泛应用，并展现出了强大的功能、发挥出了极大的作用。所以，高中数学教师需要真正具备与时俱进的观念和意识，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，将信息技术教学引入到数学教学实践中来，从而将数学知识以图片、动画、视频或者声音呈现出来，使其变得更加生动和鲜活，创设直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，增强学生的感知能力，深化学生对知识的理解与掌握。

例如，在教授《直线、平面平行的判定及其性质》时，本节课程的教学目标是让学生们理解直线与平面平行的性质定理，课程内容相对抽象，需要借助外界教学工具辅助教学。对此，笔者引入信息技术，营造直观的教学情境，首先，笔者向学生们提出一个问题，如果直线a与平面α平行，那么直线a与平面α内的直线有哪些位置关系？然后，笔者再利用信息技术对这个问题进行分析，并通过动态视频演示详细的方法，在直观演示的过程中，学生们的注意力高度集中，不仅如此，学生们对知识点的理解也更加深刻。这样，笔者通过引入信息技术教学，增强了学生的感知能力。

四、设置多元评价体系，提升学生学习自信

评价是教学过程中的基础部分和重要内容，是对学生学习活动和行为的直接反馈，同时可以成为改进学生学习和教师教学的直接依据。所以说，在新课程背景下，高中数学教师应该重视教学中的评价环节，改革以成绩为标准的单一评价模式，设置更加多元化的评价体系。具体来说，教师应将学生的全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，使学生可以更为客观地认识自己的优势和不足，提升学习的自信心，进而具备学习的主动性和积极性，以助力教学效果的优化和提升。

例如，在教授《三角函数的诱导公式》时，笔者先观察学生们在课上的学习表现，根据学生们的课上学习状态以及课堂参与的积极性进行评价，这对学生们课上学习热情有着促进作用，在评价过程中，学生之间甚至会产生竞争意识。另外，笔者还会设置课堂检测活动，了解学生们的学习情况，根据学生们知识掌握的情况，笔者会做出评价，让学生们认识到自身的优势。这样，笔者通过设置多元评价体系，提升了学生的学习自信心。

总而言之，教学质量的提高对广大教师来说是必须要完成的任务和目标，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和重要支撑。所以，每个高中数学教师都应当树立起科学的观念和先进的思想，遵循新课程改革发展的规律和原则，基于现实学情来展开全面地思考和探索，通过设置解题训练环节、实施合作探究活动、引入信息技术教学、设置多元评价体系等策略的运用，来优化数学教学的过程，最终提升高中数学的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈锦森.新课改背景下如何提高高中数学教学有效性[J].西部素质教育，2017，3（15）：230+232.

[2]郝戈.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].黑龙江科学，2017，8（15）：120-121.

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