| 标题 | 小学语文口语交际教学研究 |
| 范文 | 次仁德吉 摘要：口语交际是语文课程中的重要一环，与阅读、识字、写作地位同等，应该得到教师的同等对待，实现资源的均分，还要重视技巧，讲究方法，弥补教学缺陷，提升教学质量。基于此，本文以小学语文二年级课程为例，探究做好口语交际活动的有效方法。 关键词：小学语文;口语交际活动;教学方法;二年级课程 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-350 二年级的学生经过一年的学习与训练，有了一定的基础，但基础薄弱，能力差，训练不足，还不能准确、顺利地表达自我;再加上教学时间有限，教学资源不足，让口语交际活动陷入了困境。其实，口语交际能力的高低在很大程度上反应了学生语言组织能力是否正向发展，思维是否灵活，因此教师不仅要提升口语交际活动的地位还应该想方设法提高其教学质量，以此强化学生语言交流的准确性和规范性，引导学生养成真诚倾听、自主交流的意识，实现学生沟通文明、交流规范的目的。基于此，笔者反思自己的教学行为，结合实际总结出几种有效的方法，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴： 一、师生关系良好，让学生敢交际 民主、平等、和谐的新型师生关系提出的目时是为了改善教师主导，学生从属，师生地位不平等的问题，让学生亲近教师，教师了解学生，师生地位平等，关系良好，互相尊重，互动爱护。在这样的师生关系中，学生才有胆量说出自己的想法，才有勇气提出自己的意见，才敢想、敢说，暴露自己的问题，提升自己的能力，有更大的进步。 如，在进行《长大以后做什么》这一单元的口语交际活动时，笔者就注意打造良好的师生关系，重新审视了师生关系，肯定了学生课堂主体的地位，平等看待学生，凡事会与学生商量，让其做主，激发了课堂主人翁的意识，就这样拉近了师生关系。即便是学生与教师意见相左，笔者也不会动用自己的“特权”，强制学生接受，而是鼓励学生说出这样想的理由，尝试信服学生，相信学生。其实，要打造良好的师生关系，需要付出大量的时间与精力，功夫要下到日常，而不是着眼于课上有限时间，为此笔者会“牺牲”自己的休息时间，找学生聊天，知道学生的所思所想，生活现状，让大家成为了无话不谈的好朋友，这样在课堂的时候，学生才能真正的放松，自由的交流。 在教学实践活动中，教师认为营造良好的师生关系可以塑造师生情感，让学生亲近教师，信任教师，且愿意与教师交谈，由此肯定了学生的地位，尊重了学生的人格，相信了学生的能力，达到了预期的教学效果，值得肯定。 二、教学情境有趣，让学生想交际 兴趣是学生主动学习的动力，是开发智力的关键。在实际教学中，因为教师主导课堂，让学生没有表达的机会，或是表达时间短，只有极少数的学生有机会开口说话，亦或是没有做好准备，不敢开口说话，总而言之，失去了表达的兴致。为此笔者提出了自己的教学建议：教师要加大教学投入，做好资源分配，在提高口语交际活动的地位的同时还要想方设法激发学生表达兴致，让其有开口表达的欲望，而教学情境就是一种不错的选择。 如，在进行《注意说话的语气》这一口语交际活動时，笔者就在思考这样一个问题：怎样才能让学生集中精力，全身心地投入到口语交际中去呢？一番思考后，笔者想到了情境教学模式，即教师发挥教师素养，依据现实需要创设出一些生动、形象，吸引人的场景，引发学生的情感共鸣，降低教学难度，强化口语交际练习。为此笔者利用完教材中提及的场景后，还发挥自身素养，创设了其他的一些场景，包括你误解了同学，向其道歉;你不小心打碎了同学的水杯，会怎么说;赶公交车的时候，遇到前面有人挡路，你会……这些情景是现实生活中可能遇到的，发生概率极大，因此能引发学生的情感共鸣，让其有表达的欲望，有说的可能。 在教学实践活动中，教师发现学生表达兴趣缺失，于是引进了教学情境模式，不仅场景贴近现实生活，还生动有趣，一下子就吸引了大家的注意力，燃起了学生表达的兴趣，值得借鉴。 三、教授学生方法，让学生能交际 有时候学生有说的兴趣和勇气，但缺少说的能力，或词不达意或断断续续，影响了听与说的效果，这是因为学生缺少练习的机会，更缺少表达的技巧，为此，笔者决定教授学生一些表达的技巧、方法，让其能说、会表达，有信心交际。 笔者会教授学生如何将一个个零散的词串联成一句完整的话，然后再逐步过渡到说几句连贯的话或者是说一小段话;其次，笔者引导学生如何听，这是因为口语交际是听、说互动的过程，是情感的沟通，信息的交换，因此学生不仅要学会听，还要听出重点、听出情感;再次，学生要加强练，有机会就说，有时间就练，不断提升自己的能力;最后，笔者要学生学会复述，口语交际活动对二年级的学生要求不高，能复述别人所说的话的原话或者主要意思即可，而复述模仿是一种有效的学习方法。当然，学生的能力是稳步提升，螺旋上升的，需要教师稳住心态，不急不躁。 在教学时间活动中，教师认为学生表达能力差的一个原因是缺少表达的技巧，于是主动教授学生一些说的方法，让其有能力说，有信心说。 四、家校联合教学，让学生善交际 口语表达能力的提升是一个过程，需要常常抓不懈，更需要家校齐抓共管，这是因为学生除了在有限的时间内进行专门的练习外，更多的是与家长、同学的日常沟通，同龄人之间表达随意，缺少规范性，而家长却能发现学生存在的表达问题，能给出合理化的建议，因此教师可以借助、联合家长的教学力量，与之形成合力，共同监管、引导学生，让且说好。 如，在进行《商量》这一口语交际活动中，笔者做好了课前准备，引导学生逐步掌握商量的要领，养成学生倾听的习惯，初步完成了教学目标，但笔者并不满足于此，还布置了课后练习活动，即学生回到家中，要同自己的父母商量一件自己很想干的事情，态度诚恳，讲求技巧，看一看能不能达成自己的意愿。当然，笔者提前将这一任务告知了家长，让其做好心理准备，认真观察学生是否用交际技巧打动家长，而不是撒娇耍赖获得的，目的是提升学生口语交际能力，让其善于交际，得到了家长的全力配合。 综上，师生在教学实践中已经认识到口语交际活动的重要性并想尽办法要提升，为此笔者总结实际提出了上述几条方法供大家学习借鉴，并期待教师们有新的发现。 参考文献： [1]周丽敏.如何提高口语交际教学的有效性[J].中国校外教育，2010（05）. [2]周文琴.多措并举打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].福建教育学院学报，2016（09）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。