| 标题 | 小学数学课堂教学中的课堂导入策略 |
| 范文 | 张明 摘要：导入新课是上课的第一步。给学生良好的课堂第一印象无疑是课堂成功的关键。诚然，小学数学导入新课程的方式有很多，没有固定的模式。在具体的教学实践中，要充分考虑学生、教材、环境等因素，精心设计生动有趣的新课程导入，充分激发学生的学习热情和求知欲，促使学生深入思考。那么如何更好地导入新课程呢？笔者认为要达到课堂导入的效果，必须坚持正确的原则，选择更好的方法。 关键词：小学数学;教学方法：悬念导入;情境导入;探究导入中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-278 新课程的定位应该具有吸引力，注意力是学习的先导，对学习有最直接的影响。由于小学生的年龄小，非常活跃，因此在课程开始时，有经验的教师要注意导入新课这个重要环节，在很短的时间内，巧妙地吸引学生的注意力，通过讨论或特定的东西，形象、直观的吸引学生的注意，激活学生的思维，这样的新课程导入应该是有趣的。只有当学生对他们所学的东西感兴趣时，他们才能热爱学习。因此，新课程导入的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官，积极参与学习的过程。新课程的导入必须根据小学生的心理特点，根据不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。接下来笔者将从悬念导入、情境导入、探究导入三个方面进行详细地阐述。 一、利用设置悬念，设计课前导入 根据教材内容，教师应把握小学生好奇心强的心理特点，精心设置问题，创设悬念，故意把一些数学知识放在一层神秘之中，从而激发学生的好奇心，激发学生探索的欲望，让他们积极参与学习。悬念会导致心理混乱，认知产生冲突，然后达到思考问题的效果。因此，教师要及时的设置问题，使学生对数学问题产生兴趣，从而在问题中理解问题。一个恰当的、发人深省的问题可以激发学生的思维。因此，在教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，引起学生对数学知识的兴趣。 例如，以学习《克、千克、吨的认识》这一课为例，这节课的教学难点就是在于学生对“克、千克、吨”三者之间的单位关系认识，在正式上课时我将这样为学生设计课前导入环节：“在体育课上，三年级（1）班与三年级（2）班进行了友谊足球赛，身为体育委员的小明要去给自己的班级，三年级（1）班去买水，到了超市里，已知一瓶水是500克，他想买10瓶是多少克？一瓶水是2元钱，10瓶水是多少钱？”这对于学生来讲是很难的问题，因此，我会带领学生们一起进行分析：“咱们先算水，一瓶水是2元，十瓶水是20元，这个大家应该都会算，那么重量单位‘克我们应该怎么算呢？而‘克究竟代表着什么样的性质呢？现在让我们来学习一下。”这样设置悬念可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，可以主动思考问题，锻炼了学生独立思考的能力。 二、利用创设情境，设计课前导入 小学数学教材节奏相对紧凑，内容复杂，关键是数学的抽象性使学生难以理解，不利于教师的教学，为了使学生学好数学，有必要培养学生的学习兴趣。情境教学是最常见的教学模式之一，它能有效帮助教师使教材具体化、生活化，促进学生理解，吸引学生注意力，为学生提供有趣的學习氛围。因此，数学新课程的导入必须运用一定的教学技巧。在数学教学过程中，教师应根据教学任务制定具体的教学内容，并利用小学生的年龄特征和心理特征，灵活运用数学教材。 例如，以学习《东、南、西、北》这一课为例，在学习这一课时我将采用创设情境教学法进行课前导入，在正式上课时我将这样为学生们讲解：“大家都知道太阳从东边升起，经过南边，从西边落下。那现在请同学们在自己的座位上指一下东、南、西、北四个方向。”通过一个小互动，引出接下来的教学内容：我事先准备一些小卡片，上面是一些建筑物，我会发放到部分学生手里，课桌与课桌之间的距离假设为50米，然后邀请两名学生来演绎，学生A和学生B站在讲台前，学生A为问路者，学生B为引路者，详细说明从讲台出发到建筑物的具体路线。这种教学方法可以更加直观地、有效地帮助学生们进入到课堂教学中，从而提高课堂的教学效率。 三、利用思考探究，设计课前导入 在数学导入中，目的是要让所有的学生都积极参与到这个过程中来，而且，在所有的教学方法中，教师更喜欢使用“思考探究”的教学方法，因为这种教学方法最能达到教师的教学目的，但是，一些教师所采用的方法并不准确，在教学过程中还会存在一些漏洞。因此，教师应该考虑如何优化各环节中存在的不足。在数学教学课堂中，如果教师没有做好衔接的过程，那么很容易使学生的注意力不是那么集中，也就没有办法激发学生的学习兴趣，就降低了教师的教学效率，学习也会因此成为教师的负担。 例如，以学习《长方形和正方形的面积》这一课为例，这一课的知识在我们的日常生活中是最能应用到的，因此这节课的主要目的就是让学生掌握长方形和正方形的面积计算，并学会将本课知识应用到实际生活中。在正式上课时，我会提出一个问题让学生进行探究，如：“在我们的日常生活中，我们应该常见长方形和正方形这两种物体，比如：课桌的桌面、铅笔盒的表面、黑板、墙面等，之前我们有学习过长方形和正方形的周长，那么面积应该怎么算呢？”然后给学生思考的时间后，我将继续进行讲解：“有一天，小明的妈妈要去买涂料粉刷墙壁，那么她需要多少颜料呢？让我们通过接下来的学习，帮助小明的妈妈解决问题吧！”通过这样的方式，可以调动学生的学习兴趣，让课堂变得生动有趣，学生也会因此产生极大的探究兴趣，不仅能提高学生的独立思考能力和探究讨论能力，主要问题是学生通过这种方式思考，对数学知识的理解更加透彻和深刻，从而提高数学课堂教学效率。 数学课堂教学的导入有着多种具体的方式和方法，但是但无论采用何种形式和方法，都是为了激发学生的求知欲和兴趣，实现课堂教学的优化。在教学中，通过教师的适当指导，可以鼓励学生积极探索和寻找材料，给予学生学习的自由和选择，使学生在新课开始时就能形成良好的学习状态。在针对教材的重点和难点的前提下，根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计和巧妙运用，使导入过程为该教学的“第一锤”敲响教育的强音。 参考文献 [1]沈姝君.多媒体课件导入小学数学新课方法探究[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：74. [2]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016，32（10）：78-80. |
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