| 标题 | 浅谈初中地理教学中地理综合思维的有效培养 |
| 范文 | 孙李凌 摘要：每一个学科都有着与之相对应的专属学习思维，而这种专属思维的形成也会标志着学习者已经具备了对其相关知识、方法与能力的熟练掌握。基于此，本文针对初中地理课程，对如何培养学生的良好地理学习思维提出几点思考和建议。 关键词：初中地理;思维;培养;方法中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-224 地理学科的主导思维是综合性思维，其表现在对于诸多地理事物、因素及现象的综合处理方面。初中是学生学习地理的起始阶段，也是奠基阶段，教师应该通过转变传统的落后教学理念和教学手段，来从引发学生的学习兴趣入手，使其感受地理知识与技能在实际生活当中的价值，实现“学有用的地理”这一目标。 一、概念知识是思维形成的基础 概念知识是一门课程中的基础组成，地理学科中的概念知识同样如此，是对于众多地理现象、事物及其发展过程和规律的总结。根据新课标中强调的学生主体教学理念来看，教师应该认识到认知、学习、建构、吸收和内化的过程是一个完整的思维性过程，其中的每一个环节、每一个步骤都离不开思维活动，从系统化地对知识进行整合、概括和归纳，再从原有认知经验到理性认知的过渡，最终才能够使知识纳入自己的认知结构，并逐渐形成知识体系，这对于学生本身来说也是必须要完整经历的过程，每一步都不能懈怠。也由此可以发现，概念知识的重要性需要教师借用到一切有利于学生建构的手段来设计并展开教学，从区分地理要素的不同特点，到把握各地理要素的特征与内涵，从而形成对目标地理区域中所含要素的分析、概括等能力，该过程也是必须要以地理综合思维来支撑和深化的，如此才能够实现对抽象概念的完全理解和内化。比如在进行自然地理要素的教学时，一般会涉及到地理区域位置、地形以及气候分布特征等因素，很明显这些要素也都是区域地理中所涉及的核心概念，均需要相应的地理思维来进行综合、全面的分析，从而明确目标区域的特点和问题。如“黄土高原的区域发展与居民生活”中所涉及的水土流失以及相关治理措施，教师在讲解该节内容时首先要让学生认识到黄土高原地区的独特地理环境，这才是解决水土流失成因问题的关键所在，具体需要从地形、水文、气候、植被等方面来进行综合分析，最后结合历史原因以及人类聚居等影响因素得出黄土高原水土流失的成因。 二、精选思维培养目标下的教学方法 1、地理图示的充分运用 图示是地理学中的第二语言，甚至在信息量的承载上要大于语言文字，同样地，良好的读图能力也是学生学习地理所必须要掌握的一项技能。不同的地理图示会传达出不同的讯息，有的内容是目标区域的地理特征，有的则可能是该地区的其他因素等等，只有运用地理综合思维来结合问题进行审图，才能够完整无缺地发现图中蕴含的所有信息，这也是地理图示中蕴含多重地理要素所体现出的综合性、复杂性以及多样性等基本原则。因此，具备对于不同地理图示的处理能力对于学生来说十分重要，而且对其地理思维能力的形成与发展有着积极意义。结合实际学情来看，初中生的逻辑思维特点比较偏重于形象思维，并在逐渐地向抽象逻辑思维过渡，而教师则恰恰可以运用地理图示的直观性来培养学生的抽象思维，通过图示来联系和唤醒学生的认知经验，从而获得对图示的解读。例如，在“西北地区和青藏地区”相关内容的教学中，教师可以让学生观察两地在服饰和居民外貌特征上的不通过，以此以此来结合气候变化图进行对造成当地人口脸部皮肤普遍发红原因的思考。最终结合海拔高度、昼夜温差、空气浓度等方面来得出答案。该过程涉及到了对地理景观图、气候、地形图等图示的使用，且目标指向于对学生综合思维的培养和锻炼。 2、区域对比反映地理综合特征 地域综合是指在分析某一区域特征时要综合其内部的各项区域要素进行综合考量，结合其各要素之间是否存在相互作用来得出对该区域的最终认知。在教学实践过程当中经常会面对到这种情况，教师也应该利用同一类问题来使学生形成一个良好的全面看待和思考问题的习惯，从而在把握区域内各地理要素的同时，明确其特征、成因和相互作用的关系。除此之外，探究区域地理特征还需要联系到与同类区域之间的差异性，这是形成地理综合性思维的关键，只有明辨不混淆才能够在解决同类问题中游刃有余。例如，在“中国南北方地区”相关教学中，本节课的教学目标是通过认识和了解两个区域的不同特征，学习从多个地理要素来对不同区域之间所存在的差异性进行阐述的方法。具体在本课内容中，会涉及到如地形、气候、河流、植被等多个区域因素，教师可以先引导学生从两张平均气温和降水分布图切入，在总结出兩个区域的气候特点后，教师再选择南北方各自具有明显代表特征的城市供学生进行思考和分析。从而得出北方的平原、高原地形，以及温带季风性气候夏季高温多雨，冬季寒冷干燥的特点。基于此，再由学生自主总结南方区域特征即可轻车熟路，充分体现着对于学生地理综合思维的培养与渗透。 三、思维导图建构知识体系 思维导图常用于学科概念知识体系的建构环节，通过直观清晰的结构图示来实现良好的信息表征，可以说是思维的一种具象化。那么在初中地理教学中，同样可以采用思维导图的方式来让学生建构起一个较为清晰的知识脉络，并且可以选择自主制作的方式来让学生自己对所学知识进行整理归纳和概括。制作思维导图首先要做到主题的确定，即明确核心概念，然后呈放射状进行延伸，直至下位概念终结。其次，要确保概念与概念之间的逻辑衔接科学合理，这样才能够使思维导图中的每一次延伸都具有实际意义。 综上所述，学习一门课程需要具备相应的思维，地理课程同样如此。地理综合思维能力的形成与提升标志着学生地理核心素养的较高水平，也因此能够适应更多更复杂的问题环境。对于此，教师也应该严格围绕课程标准具体要求和实际学情做出规划，使教学目标和教学内容的设计更加有利于学生素养的形成与提升。 参考文献 [1]李琳.初中地理综合思维素养水平划分与落实路径探讨[J].中学地理教学参考，2018（09）：16-18. [2]寇郁.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].中学课程资源，2018（02）：33-34+58. [3]张玲.初中地理教学中地理思维的形成与渗透[J].中学地理教学参考，2016（08）：16-17. [4]邱刚锋.浅谈初中地理教学学生思维能力的培养与训练[J].课程教育研究，2015（22）：142. |
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