| 标题 | 探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究 |
| 范文 | 李立新 【摘要】随着我国科学技术的快速发展和进步，教育工作也逐渐走上了改革的道路，越来越多的人已经意识到教学改革对于学生未来发展的重要性作用。所以，本文也就初中阶段地理教学工作的开展进行分析，提出探究式教学在其中的应用效果，在了解这一教学方法存在的问题基础上，分析造成问题的原因，提出合理的解决对策，希望能够有效地保证初中地理探究式教学的效果，提高学生的学习质量，为其未來的良好发展打下坚实的基础。 【关键词】初中 ?地理 ?探究式教学 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0171-02 在中学阶段，地理教科实施的探索型教育，是教师可以结合特定教材的内容，根据相关的课程内容，开展符合学生的欲望的课堂内容，力求与促进学生认知能力和思维能力等方面的提高，保证课堂教学工作的影响下，学生能够更好的发展和进步。但是，在探究式教学开展过程中，教和学都受到了各方面因素的限制，导致了地理课程探究式教学面临着一定的困难，还需要在此基础上进行教学整体的计划和方案的分析，才能够保证初中的地理课堂，在开展探究教学的阶段，达到最佳的、最有效的效果。 一、初中地理探究式教学的问题 （一）学生地理学习内驱力不足 在初中校园的传统地理课堂教学过程中，大多数的授课方法都是把教师的教作为中心内容，学生的学则长久以来处于一个被动的地位。也就是说，在课堂中主要就是把教师当成课堂教学的核心，以教师的讲解为主，学生机械记忆课堂中所涉及到的内容，以此完成课堂教学任务。这样的课堂教学模式，还存在着一定的问题，即便教师能够保证课堂教学容量的最大化，但是却无法实现与学生学习的有效衔接，这也很容易导致学生在地理课程学习过程中内驱力不足。 （二）教材内容的固定和局限性 中学阶段地理知识方面的内容比较广泛，但初中阶段地理教材比较固定，教师们在教育过程中依赖教材的内容。认为教材中具有考试的重点，所以，并不重视教学的拓展和延伸。甚至很多教师认为，地理知识在初中阶段仅处于基础学习阶段，延伸和拓展教学是高中的任务，这也造成了初中地理课堂教学内容存在着一定的局限性，学生很少能在课堂上接触到课外的地理知识内容。 二、初中地理探究式教学问题的解决对策 （一）结合现实生活，激发学生学习内驱力 为了能够保证初中阶段地理课程的深入教学，还需要在教师的教与学生的知识学习过程中，有效的保证其能够相互衔接，以此作为着手点。初中校园内部，教师在实施知识讲解，以及课堂教学工作的过程之中，最主要的就是需要感受和了解到，学生在课堂上自身具有的主体性的地位，保证学生能够发挥出这一地位的作用，真正的成为课堂中的主人，这样才能够保证学生的学习热情和学习兴趣被有效的激发，在根本上增加学生地理知识学习的内驱力。例如：在学习《多变的天气》这一课程中，初中阶段的地理教师就可以按照教学的具体内容和题目，结合学生的现实生活，为学生创造出最新的学习情境，如，这几天遇到的天气情况，就可以当成课堂教学案例，还有影片中比较常见的恶劣天气，也可以成为课堂教学的资源，这样就能够在生活的角度演出地理教学的知识，让学生更加关注生活中所具有的激励现象，激发学生的学习热情，实现探究式教学的价值。 （二）深入挖掘教材内容，注重知识的延伸 初中地理知识内容广泛，但教材内容有限，在开展探究式教学的过程中，教师还需要意识到教材中所涉及到知识点拓展和延伸工作的重要性，地理教师也需要意识到教材中内容的重点，对其进行层次性的划分，有针对性的在开展深入教学过程中进行教学的延伸。例如：在学习《中国的行政区》这一节内容时，教师就可以相应地设计一些小游戏，帮助学生理解相关的知识内容，如教师可以把全班学生划分成几个小组，提前准备好各个省和行政区的拼图，然后进行比赛，看哪一组学生能用最短的时间完成拼图。通过这样的方法可以提高学生对于行政区域形状，以及位置的认知，同时在拼接的过程中，学生也能够针对各个省和行政区的形状进行分析，实际动手操作、深入的学习地理知识内容，以此有效地提高学生的学习积极性。 结论： 综上所述，初中地理探究教学，需要教育者树立正确的探究教学理念，加强对地理课程知识体系的深刻理解和梳理，加强对知识呈现过程的深度开发，这样才能够真正的保证教师在实际教学工作开展的过程之中，有效的实现与学生在现实生活中的有效对接，激发学生在学习地理知识过程中所具有的兴趣，引导学生思维能够向着更加深层次发展，培养学生的高层次思维，实现学生地理核心素养的有效培养。 参考文献： [1]秦超.地理学科特性指向下的课堂提问环节优化研究——以人教版初中地理“地球的运动”为例[J].课程教学研究，2019（03）：71-75. |
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