| 标题 | 浅谈小学五年级数学课堂提问的教学研究 |
| 范文 | 王光海 摘要：在小学数学教学的过程中，课堂提问是一种有效的启发式教学方法，是组织课堂教学的重要手段。与传统教学中，教师对学生直接进行知识灌输相比，课堂提问不仅能够启发学生的思维，活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的语言组织能力。提问的效果往往影响着学生对知识的掌握程度，而决定提问效果的根本因素就在于教师如何把握提问技巧。立足于实践，笔者认为教师可以从“全面提问”“渐进提问”和“矛盾提问”三个方面入手来对小学五年级的学生进行课堂提问，让学生掌握课堂上学习的知识。 关键词：五年级数学;课堂提问;全面提问;渐进提问;矛盾提问中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-066 学生在小学时期还没有形成完整的理解能力和思考能力，所以教师对小学生的数学学习过程要加强引导，让学生学会自己思考，认真分析每一个数学问题，在教师的带领下努力抓住每一个解题的关键点，能够养成独立思考、独立分析、独立探究的习惯，掌握数学学习的能力。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”。与其教师告诉学生问题的答案，还不如让学生掌握解题的能力。而教师在数学教学上优化课堂的提问方式，正是让学生可以自主思考，靠自己的努力解出数学难题。 一、全面提问，培养学习的广阔性 全面提问是教师抓住教学知识的本质和核心，围绕与它有关的所有知识进行提问，这种提问方式，可以让学生在课堂上就可以接触到有关这个数学知识点的所有类型的题目，培养学生学习的广阔性，让学生在课下的习题训练和数学考试中更加得心应手。比如，当教师讲到“小数乘法”时，先让学生学习“小数乘整数”运算法则，像0.72×5=？，教师可以让学生通过解答这个等式而进行举例教学。教师首先让学生忽视那个小数点，让他们把0.72当成72，所以这个等式就是72×5=？。学生按照整数乘法的运算法则，2×5=10，然后往下落0，并且向左进一位时要加一，7×5=35，然后35+1=36，所以最后72×5=360。这个时候，教师可以让学生把那个小数点找回来了，这个等式一共两个小数位，所以0.72×5的结果也要有两个小数位，所以最后的结果是让360有两个小数位，那就是3.6。教师对学生讲完小数乘整数的运算法则，让学生掌握了小数乘整数的计算方法，然后可以向学生提问：“小数乘整数和整数乘整数有什么不同？”班级的学生经过思考后得出结论：“小数乘整数和整数乘整数最大的不同就是经计算最后得出的结果一定要注意小数点，在小数乘整数的运算过程中学生刚开始可以把它当成是整数乘整数的运算方法，但是最后得出结果后一定要数好除因数整数外的那个小数有几个小数位，那个小数有几个小数位，最后的结果就有几个小数位。”然后，等到教师再让学生学习“小数乘小数”时，依然让学生按照小数乘整数的运算方法来计算，然后教师向学生提问：“小数乘整数和小数乘小数有什么不同？”教师可以在课堂上进行点名让学生回答，最后学生回答：“小数乘整数和小数乘小数在运算方法上是一样的，只不过最后在计算结果上加的小数点在小数乘整数上只看一个因数的小数点，而在小数乘小数上要看两个因数的数字一共有多少个小数位，那就在最后的结果上加多少个小数位。”教师这样提问，不仅揭示了知识间的内在联系，而且学生在学习中变得积极主动，不仅掌握了知识，还培养了学生学习的广阔性。 二、渐进提问，培养思考的逻辑性 渐进提问就是教师的第一个问题是第二个问题的基础和前提，第二个问题是第一个问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深，层层推进、环环相扣，能有效的培养学生思考数学问题的逻辑性。比如，当教师讲到“统计”知识领域中的中位数时，先把中位数的概念给学生讲述一遍。中位数又称中值，是统计学的专有名词，是指将所有的数据按从小到大进行排序后，位置在中间的数值就是中位置。教师为了让学生能够在在一堆杂乱的数据中找到中位数，可以在课堂上当场在黑板上写一些数值：95、137、110、156、210、110、45、67、90、110。教师写下这一列数字后，向学生提问：“这11个数字的中位数是多少？”学生根据中位数的定义先对这11个数字进行从小到大的顺序排列：45、67、90、95、110、110、110、137、156、210。学生把这些数字排好之后，对教师回答：“在这10个数字中第五和第六个数字都是110，处于中间的位置，所以110是这些数据的中位数。”然后，教师又在黑板上写下一串数字，分别是：9.2、9.5、8.8、7.9、8.3、8.9、9.4、9.7。教师写下这一列数字后，再向学生提问：“这8个数字中的中位数是多少？当数据排好之后，中间的两位数数字不相同时，中位数又该怎么得出？”学生把这些数字按照顺序排好，分别是：7.9、8.3、8.8、8.9、9.2、9.4、9.5、9.7。学生把这些数字排好之后，回答教师的问题：“在这8个数字排好顺序之后，8.9和9.2是中间的数字，所以这些数字的中位数就是（8.9+9.2）÷2=9.05。”教师通过渐进式的提问让学生在思考中懂得数据个数为奇数和偶数时，分别怎么求中位数。 三、矛盾提问，培养思维的深刻性 矛盾提问就是教师有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻的掌握知识，培养学生数学学习思维的深刻性。比如，教师在对学生讲解“观察物体”方面的教学内容时，可以从学生根据一个不规则物体的三视图来判断这个物体的立体结构类型的题目入手进行矛盾提问，让学生能够在大脑中形成不规则物体的立体结构。如果有无数小正方体拼凑成一个不规则几何体，教师给出这个几何体的三视图，让学生根据三视图画出这个几何体的立体图或判断出这个几何体一共有多少个小正方体。教师根据这个几何体进行提问：“如果从这个几何体的侧面看，是只有一列的三个小正方体，那么这个几何体最多有几个小正方体？”学生在大脑中思考后回答：“这说明這个几何体最多有9个小正方体。”然后，教师接着提问：“这个几何体最少有几个小正方体？”学生想了想：“最少有3个。”教师通过极端假设的提问，让学生对问题的不同情况进行思考，使学生对数学的认识会更加深刻。 总而言之，课堂提问是教师训练学生对数学进行思考的指挥棒。在小学的数学教学中，教师要深入钻研教材，抓住学生的求知心理，优化课堂的提问方式，引导学生主动融入教师的教学思路中，让学生深入知识的本质，对知识进行全面掌握。 参考文献 [1]洪玉梅.有效课堂提问评价标准的应用研究——小学五年级数学《课堂理答》课例研究[J]. 读天下（综合），2017（13）. [2]刘谦.浅谈小学数学课堂如何有效提问[J].文理导航·教育研究与实践，2017（09）. [3]陈喜中.浅谈小学五年级数学课堂教学效率的提高策略[J].教学考试，2017（20）. |
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