| 标题 | 论小学数学教学中的启发式教学法 |
| 范文 | 韩旭 摘要：当小学数学教师应用启发式教学法展开教学的时候，学生就能够从被动学习的状态转变为主动学习的状态，进而让自己有着更高的数学学习效率。这样一来，小学数学教师的教学活动也就更具有效性。因而在教学的过程中，小学数学教师首先要思考并落实的一个问题就是：如何才能有效发挥启发式教学法的作用？笔者也展开了思考和探究，并给出了自己的答案，有培养学生求知欲、启迪学生的思维、理论和实际联系和注重规则的建立。 关键词：启发式教学;数学教学;小学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-306 启发式教学思想在我国有着源远流长的历史，春秋时代的孔子就有着“不愤不启，不悱不发”的名言，中国最早专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也有着“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的语句，充分证明了启发式教学的重要性。不仅如此，存在即为合理，启发式教学法在经历了漫长历史的积淀之后仍然存在，说明其在教育中所发挥的作用是极为重要的。基于此，小学数学教师就需要进行启发式教学法的研究，旨在在教学中发挥其作用。 一、培养学生求知欲 学生如果没有求知的欲望，那么当小学数学教师对学生进行启发的时候，学生的注意力可能就无法集中，启发式教学法的作用也无法发挥出来。因而在小学数学的教学中，小学数学教师就需要培养学生对数学知识的求知欲，他们可以在课前为学生进行趣味预习任务的布置，在课堂上用充满趣味的教学策略来为学生进行轻松教学氛围的营造。这样的话，性格活泼的学生就自然而然地对所要学习的数学知识产生了兴趣，拥有了求知欲。例如：在进行《千米和吨》这一节内容的教学之前，笔者需要让学生通过预习活动做好准备。在此过程中，笔者就需要对学生的求知欲进行培养。因而笔者就利用微课为学生呈现了如下任务：搜集生活中能够用到“千米”和“吨”的生活案例。学生可以利用网络;可以向周围人询问;还可以自己去生活中进行观察和探索。学生每积累一个生活案例，就能够得到1分，当达到一定分数的时候，笔者就会在课堂上给予他们一个奖励。笔者所布置的预习任务并不是让学生静下来的，而是让学生动起来的，学生也因此能够积极地去完成，并且在完成的过程中培养学生的求知欲。笔者会在课堂教学活动中来实现对学生的奖励，进而让学生对即将到来的课堂教学活动充满期待。 二、启迪学生的思维 在应用启发式教学法的过程中，小学数学教师的教学目标不仅仅是让学生“学会”，还要让学生“会学”。此时教师就需要对学生的思维进行启迪，因为思维是学生大脑对客观事物间接的、概括的反应，是认知过程的核心。为了做到这一点，小学数学教师的教学过程中就离不开问题的存在。但教师要注意的是，他们需要结合教学内容和学生实际学习情况来进行问题的设计，这样呈现在学生面前的问题才具有回答的价值。例如：在设计问题之前，笔者就会对教学内容进行研究，进而在此基础上提出能够促进知识迁移的问题。除此之外，笔者还会让问题的难度具有层次性，进而满足各层次学生的回答需求。《多边形的面积》这一内容中所涉及到的平行四边形、三角形、梯形面积计算公式就会与以前学过的长方形、正方形面积计算公式之间有着密切的联系。基于此，笔者就向学生提出了如下问题：1、长方形、正方形的面积计算公式是什么？2、你们如何才能够将长方形、正方形与平行四边形联系在一起呢？第一个问题难度较低，适合基础较差的学生回答;第二个问题难度较高，适合基礎较好的学生回答。但这两个问题是需要全体学生进行思考的，学生能够在此过程中启发自己的思维，将知识进行迁移。 三、理论和实际联系 数学学科里的理论知识有着高度的抽象性和严密的逻辑性，这也是学生学习数学知识并不轻松的原因之一，学生因此无法在课堂上积极地配合教师。基于此，小学数学教师就需要运用启发式教学法，他们需要启发学生将抽象的理论知识和形象的各种事物联系在一起，进而让学生对所要学习的数学知识有着深刻的理解。此时教师就可以为学生进行生活情境的创设，其还能够培养学生对数学知识的应用意识，可谓是一举两得。例如：在进行《升和毫升》这一内容的教学中，单位1升的观念的建立是学生必须要做到的，也是笔者教学的难点所在。因为学生的思维是形象的，如果教师用教学语言来向学生描述1升有多少，学生是无法有着深刻的理解的。此时笔者就会在课堂上向学生展示1升的容器，并且将之盛满水，进而让学生有着最直观的认识。这样的话，学生就能够将1升的理论知识与形象的事物结合在一起，进而能够有着深刻理解。当学生日后在生活中遇到相关问题的时候，他们也能够用该节课所学习的知识进行解决。 四、注重规则的建立 在运用启发式教学的过程中，小学数学教师会让学生有着相对自主的学习空间，其本意是让学生发挥自己的主体作用，但小学生有着自制力不强的特点，他们在此过程中就很有可能将注意力转移到别的地方去。此时小学数学教师就需要辅助自己的督促作用，因而教师需要注重课堂规则的建立。与此同时，小学数学教师还需要用奖励和惩罚来让规则对学生的约束力度更大。这样的话，学生在小学数学教师的教学活动中就能够有着较高的学习效率。例如：在启发式教学中，问题是很常见的因素，笔者因而会给学生留出思考的空间，但在此过程中，学生就很有可能因为脱离了笔者的督促而让自己大脑放空或者想一些其他的事情。此时笔者就需要用“将思考的内容记录下来”这一规则来对学生进行约束，如果学生没有在自己的行动中落实该规则，笔者就会对其予以惩罚。这只是其中的一条课堂规则，笔者会在课前预设学生在学习过程中可能出现的各种状况，并在此基础上进行规则的建立。当学生成功地遵守了所有规则，笔者也会对其进行奖励。这样的话，学生课堂的参与度就能够有所提高，启发式教学法也能够有效发挥作用。 启发式教学法有着丰富的教育内涵，小学数学教师必须要在自己的教学中有所体现。为了做到这一点，小学数学教师要把学生真正置于主动者位置，自己则居于引导者的位置。这样的话，学生就能够成为认识的主体，在学习数学知识的过程中也能够培养自己的数学能力，进而让自己奠定坚实的数学基础。但这并不是一蹴而就的，小学数学教师需要做好长期的准备，他们需要在不断的教学实践中总结经验，吸取教训。 参考文献 [1]刘丽霞.启发式在小学数学教学中的运用初探[J].祖国，2017（20）：241. [2]刘仕珍.运用启发式教学转变学生学习状态[J].中华少年，2017（29）：218-219. |
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