| 标题 | 基于读写结合的小学英语阅读教学探究 |
| 范文 | 李可佳 摘要：多模态信息传递能让学生和教师之间的交流沟通更加具有效率性，而且新时代的教师和学生关系也在决速转变，这也是多元读写能力锻炼的最重要的基础。教师需要通过学生的学习过程以及学习内容帮助其制订对应的学习内容和体系化计划，保证学生学习效果的不断提升。基于此，本文提出一系列多元读写结合模式在小学英语教学中的应用。 关键词：多元读写模式;小学英语;课堂教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-347 引言 在培养核心素养的要求下去开展小学英语读写教学，需要教师充分了解每一个学生的特点，因材施教。结合教学内容丰富教学方法，既要在课堂中努力提高学生的阅读写作能力，也要在课后为学生创造英语读写的机会，从课上延伸至课下为学生营造英语学习的良好环境，要让学生运用简单的英语在生活中进行交流，学以致用。 一、举办英语读写比赛，丰富英语教学内容 除了日常的课程学习之外，教师要致力于丰富学生的学习生活。举办英语读写比赛，丰富英语学科的教学方式，结合学生爱玩的天性，为学生举办英语读写比赛。学生们在准备比赛的过程中也是在进行英语阅读与写作的学习。并且，在比赛机制的刺激下，学生更有动力去进行学习，更加刺激了学生的学习欲望。比如我们在学习小学六年级英语第一单元 The kings new clothes时，当我们在课堂中学习完这一内容时，我就在班级内进行了一个英语表演比赛。我根据这一单元的内容为学生编写了一个 The kings new clothes的剧本。让学生根据这一剧本进行话剧的排练，最后进行表演。学生在排练的过程中总是会遇到很多单词不会读的情况，有的学生会问我 wearing这个单词要怎么读·我告诉同学这个单词的读法，并带着它进行多次的练习。当然，我也鼓励学生在原有剧本的前提下，进行部分的修改。这极大地激发了学生的积极性。在最后的表演中，学生虽然会出现个别的小问题，出现单词读法的错误，但是，我相信他们已经在英语的学习中变得勇敢起来，敢于在很多人面前读出来、表演出来。 二、多元读写教学在小学英语课堂的实践案例 教师可以通过展示对应的视频材料讲解世界上不同文明之间的信息交流以及节庆状况，这样一来不仅能够提升学生对课程背景资料的了解，同时也能达到更好的浸入式教学的效果。虽然小学教学难以真正达到全英语教学的浸入式教学，但从综合感官以及教育效果的提升来说已经具有长足的进步。当然在实践过程中也必须看到在这一过程中需要消耗的時间以及教学资源相对较多。为了完成有效的实景实践，教师应该选取重难点部分进行尝试，避免简单知识内容采用这一教学方法，使教学资源的利用上出现浪费。在观看材料内容的过程中教师可以通过预设提问让学生从中寻找答案，包括不同国家特殊节日的日期以及庆祝纪念的意义是什么。通过这一方式能让学生在听取或者观看材料的过程中带着问题关注重点，而不是泛泛地进行査阅观看。并且在使用材料的过程中有效率地筛选信息，这也是多元读写教学模式的目的。 三、在课堂中加入英语游戏，提高学生积极性 教师要在英语课堂中为学生营造轻松的学习氛围。在课堂中加人英语游戏，增加教师与学生的互动，提高学生学习积极性。小学生本来就有爱玩的天性，教师正好可以利用学生这一特点，将游戏与教学相结合，寓教于乐。比如我们在学习小学英语六年级第八单元 Chinese New Year时，这一单元的内容非常贴近我们的生活实际。对于新年，中国人总是有着自己的情感。在这节课的学习中，我为同学们设计了一个英语游戏，在同学们已经进行自我预习的前提下，我为同学们准备了一个抽奖活动。在一个密封的箱子里。我准备了一些小的卡片，在卡片中写着新年时家家户户都会准备的东西，比如红包、年夜饭、鞭炮、饺子等。我将学生分成不同的小组，每个小组派代表分别上台，从箱子里抽取卡片，在卡片中写的是汉语，要求学生能够用英语表达。如此才能将卡片带回自己的小组。最后看一看哪个小组为新年做出的准备更多，最多的小组即为获胜。学生在抽到饺子这一卡片时，非常迅速地说出了 dumplings，并且还流利地拼写出来。游戏极大地提高了同学们的课堂参与度。 四、布置英语读写任务，将英语从课上延伸至课下 一般来说，课后作业只是对于课堂教学成果的一个检验，并不能对学生的综合能力有所提升。为学生布置个性化英语读写任务，满足学生个性化的需求。学生也能够在自我阅读和写作中实现英语读写能力的提高。比如当我们在学习小学六年级英语第一单元 The kings new clothes时，课堂结束后，我除了布置相应的英语作业之外，还布置了另外一项任务，要求学生课下自己搜集资料阅读《小王子》英文版，这本书中涉及到的英语单词较为简单，并且容易理解。而且在小王子的个人经历过程中也蕴含着非常深刻的哲理，学生在阅读的过程中遇到自己不会读的单词、不理解的单词可以借助手机软件进行查询，在阅读的过程中丰富了学生的词汇量。并且我还要求学生在阅读的过程中记录下自己不会读的单词，写在自己的英语笔记本上。有学生在课后会告诉我自己又认识了哪个新单词，比如 mechanic意思是技工。对于学生取得的进步，我感到非常的开心。 结论 英语写作能力并不是一朝一夕就能形成的。应注意把控读前导人、读中讲解与读后拓展等环节，注入读写结合思想，利用多元教学举措与手段，引导学生展开整合式探索，既要深化其写作技能，又要借此保证其阅读收获与效果。正视当前小学英语教学模式的弊端，认识读写结合教学对提高小学英语教学质量的促进作用，通过创新朗读教学模式以及加强写作教学等途径来提高小学生核心素养。 参考文献 [1]顾叶.“生活即教育”理论视角下的英语读写教学实践[J].小学教学研究，2019（13）：92-94. [2]刘小兰.基于支架式教学模式的高一英语读写教学研究[D].重庆师范大学，2019. |
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