| 标题 | 浅谈初中生物教学比较法的运用措施 |
| 范文 | 陈志雄 摘要：生物学科是一门既神秘有又有乐趣的学科，同时也是全生物进化的一部史诗。然而初中生正处于对所有事物求知欲大增的时期，所以肯定会对生物教学产生浓厚的兴趣，那么如何让初中生既能学到知识点，又能把所学的知识灵活运用消化掉却是摆在教师工作者面前的难题，所以要在生物教学的授课方法上大做文章，然而在当下众多授课方法中比较法脱颖而出，如何运用才能提高授课质量和初中生的学习兴趣就是今天所要探讨的话题。 关键词：初中生物; 比较法; 运用措施 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-359 引言 初中生学习生物需要准确理解课本知识点，并且从各个知识点之间找出內在的联系，需要将知识点的内在逻辑搞清楚。所以现阶段引入的比较法能很好地展现物体的客观逻辑现象，并通过一系列的对比手段建立初中生的生物知识体系，既然比较法能很好地适应当下的教学任务，那么对于如何在生物教学运用比较法给出一些建议措施。 一、新课程下初中生物教学提出的要求 1.教师教学中改变探究理念 教师要在课堂教学中创设丰富的情境，这样可以增强学生的求知欲望，让学生参与到课堂中来，同时可以激发学生探究问题的兴趣，使学生的注意力迅速集中起来，参与到探究中。让学生带着疑问寻求新知识，找到解决问题途径，增强学生求知欲，从而提高学习效果。同样我们要充分发挥学生在课堂上的主人翁作用，调动学生学习积极性，因为学生是教学活动的主体，是课堂的主体，让学生积极参与到教学活动中，这样能更进一步调动学生学习的积极性以及学生的求知欲，让学生自己去寻找、探寻问题的答案。教师也可以对学生了解到的知识进行补充与总结，让学生对这部分知识印象深刻，理解更加透彻，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且可以培养学生的自学能力，以及将实际与理论相结合的能力。因为有些学生的知识面很广，对知识的了解较多，如果由他当小老师讲给同学们听，可以调动其他同学的主人翁意识，让学生摸索着前进，体验过程，品味成功的喜悦。 2.生物课上运用不同的探究方法进行学习 在新课程理念下，初中生可以通过生物实验进行探究。探究活动中，在实验室进行探究是比较常用的探究方法，如在学习光学显微镜知识结构的基础上，还要利用光学显微镜认识动植物的细胞结构，所以生物老师可以带领学生到生物实验室进行学习与探索。比如可以制作洋葱表皮临时装片及人体口腔上皮细胞涂片，在显微镜下认真观察动、植物细胞结构，区分两种细胞的异同。初中生物的教学也可以通过实地观察进行探究性学习，在生物学习的过程中，教师可结合学校以及学生的实际情况，合理安排探究活动。比如在学习影响生物分布的环境因素内容时，我们可以让学生搜集关于此内容的资料或者利用互联网查询有关的资料，同时请学生收集影响生物分布的环境因素资料，进行整理和分析。从提出问题到收集资料再到整理资料，再到最终分析资料得到结论，在这个过程中，我们可以培养学生收集、整理和分析生物知识的能力。 二、关于初中生物教学引入比较法的影响 （一）促进初中生对定义的领会 通过引入比较法可以让初中生更好巩固之前学过的定义的含义，并且在此基础之上对新的知识点产生关联，加深对新的知识点的领会。例如，蓝藻通过自养的方法传导出异养的定义，这种对比既巩固了之前的定义，又扩大了光合作用和同化有机化合物学问范畴。 （二）构建化零为整的生物常识体系 构建一个树状常识体系架构，把之前学习过的单个常识点，化零为整地把他并入树状的架构当中去，构建其上下左右之间的关联网状，并促成体系的形成。因为生物体系本来都是从低级发展高级的一个演变过程，只有把简单的事物一点一点的归纳到树状构架当中去才能从中了解更加繁琐的事物发展的顺序。例如，从猩猩的进化过程中比较从前和当下的突出特点之后会发现它们之间存在亲密的关系。 （三）通过比较法可以清晰认知事物的本来面目的效果 生物教学当中总会遇到一些难以理解的常识点，所以就需要教师们通过比较法把一些繁杂的事物还原其本来面目，通过简单的展现能让初中生通俗易懂。也就是依据初中生日常能接触到的事物来描述课本上的难以理解的常识点，例如，青蛙和蜥蜴皮肤的比较，青蛙体表裸露湿润，皮肤帮助其呼吸，蜥蜴体表覆盖角质鳞甲片，直接用肺呼吸。 三、初中生物教学比较法的运用措施 （一）相似比较法 大体上来讲，就是可以把不同事物的相同点和不同点归纳起来进行比较的方法。具体划分为同一典型比较和不同范例比较。同一典型的比较主要是同一事物有共同相似的特点和次序排列的表现来做比较，归纳相同点，然后再进行解析。不同范例的比较主要是不同事物的特点进行的比较，比较差异的地方，从而有针对性的进行课堂授课。简而言之，这两种比较方法在实际运用中都是你中有我、我中有你的交叉的运用，从而达到认清事物发展的客观顺序的作用。 （二）进程比较法 突出某一事物在期间和时空的演变过程中分时段的进行比较的方法。通过此种方法可以充分观察事物发展的从小到大、从简到繁的演化进程。并且加深初中生对事物演变的常识点的领悟，使学生们方便把握事物发展的客观规律。比如，对于植物根茎的演化教学中，通过植物的根茎变化演化过程，有助于初中生在其从简到繁的演变中收获知识。 （三）列举比较法 同时列举一类的事物但该事物在表现内容特征上又相对孤立的进行比较。比如，对于动物当中的各种昆虫的摄食、感觉功能的口器进行比较。通过此类的比较，可以让初中生从细致入微的角度观察动物的各个器官的性能，并加深对动物和植物根本的区分，从而对事物常识区分的认识作用有所提升。 四、总结 总而言之，在初中生物开展比较法的运用教学是值得推广，并且在当下的教学中也越发的体现出比较法在生物教学不可替代的积极作用。只有让初中生有目的性地去做比较解析，才能得出相应的结论，才能更好地辅助学习提高，圆满的构建初中生生物知识体系。 参考文献 [1]伍治联.初中生物教学比较法的运用策略分析[J].中国校外教育，2017（01）：124+128. [2]张莉.初中生物概念教学的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：149-150. |
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