| 标题 | 探究式教学在初中数学教学中的应用 |
| 范文 | 陈栋梁 摘要：伴隨着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，学生探究能力和综合素质的培养越来越受关注和重视，探究式教学在教学实践中的运用因此变得更为重要和迫切。基于此，本文将结合教学实践经验，并从实施生活探究、实施问题探究、实施合作探究、实施直观探究四个维度出发，系统地分析探究式教学在初中数学教学中应用的具体路径。 关键词：探究式教学;初中数学教学;应用 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-075 探究式教学是新课程改革的产物，具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识、掌握内在规律的一种模式，可以有效弥补传统教学的缺陷和不足，为整个教育教学注入新的生命力。因此，广大的初中数学教师必须要做出根本性地转变和积极地应对，探索并运用创新型的教学策略，以落实探究性教学的实施，引领数学教学的高效发展和高速前进。 一、实施生活探究，激发学生学习热情 生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，所以联系生活是实施探究式教学的有效途径，也是提高学生对数学的认同感、点燃学生学习热情的关键所在。对此，初中数学教师应当积极地拓展教学思路、延伸教学范围，将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验、社会经历和实际体验相关的案例、素材和资源，并将其巧妙地融入到教学实践过程中去，以此来创设生活教学情境，提高数学课堂的生活气息，促使学生深入情境中，深入体验数学的应用价值和现实意义，让学生更具学习的兴趣和热情。 例如，在教授《实际问题与一元一次方程》时，本节课程的内容与我们的生活有着一定的联系，如，在商品售卖问题中的数量关系，对此，笔者将本节课程的内容与实际生活进行紧密的联系，让学生们感受数学的价值。上课后，笔者先为学生们引入实际问题，如，某一件衬衫原来的价格为每件a元，现在每件降价10%，降价后的衬衫每件多少元？超市新购进一批水杯，这些水杯按定价的八折出售，售价是32.5元，那么原来的定价是多少元？面对这些生活中的问题，学生们的思维更加活跃，学习热情也更加高涨，同时，结合实际问题，让学生们分析其中的数量关系，进一步提升了学生们运用数学知识解决实际问题的能力。这样，笔者通过实施生活探究，激发了学生的学习热情。 二、实施问题探究，启发学生学习思维 问题是探究的起源，可以有效启发并激活学生的学习思维，促使学生从被动接受转向主动探究。所以，初中数学教师应当从根本上来转变教学方式和落后倾向，试图从数学教材课本中进行重点、难点和要点知识的提炼概括，在此基础上结合学生的认知、思维来设计出发散性、探究性的问题，并找准时机来向学生进行提问，以充分设置教学悬念，创设出引人入胜的教学情境，直接触发学生的求知欲望、促进学生的思维发散，促使学生主动利用所学知识去分析、探究问题，拓展学生的学习深度。 例如，在教授《有理数的加减法》时，本节课程的内容相对简单，在初步的知识讲解后，笔者便向学生们提出了一些问题，通过这些问题锻炼学生们的解题能力，如，若a>0，b<0，则a-b的值一定是正数还是负数？甲、乙、丙三地的海拔高度分别为10米、-20米、-15米，那么最高的地方比最低的地方高多少米？提出问题后，笔者便会给予学生们独立思考的时间，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过实施问题探究，启发了学生的学习思维。 三、实施合作探究，促进学生交流互动 合作是新课程改革所倡导的创新方法，其目的在于突出学生的主体地位，进而发挥出集体的智慧和力量，逐步深化学生探究的过程以取得更为优质的探究效果。因此，初中数学教师需要转变以往统一性的班级授课方式，通过各种方式和途径来全面了解学生的具体情况，进行科学合理地小组分配，进而鼓励和引导学生以小组为单位，对先前自主探究的问题展开讨论、沟通、互动和交流，分享各自的观点、看法和经验，以促进学生间的思维互补、资源共享、互帮互助和共同进步，以取得更加理想的教学效果。 例如，在教授《与三角形有关的线段》时，本节课程主要围绕三角形边角关系展开的探究，考虑到学生们的学习情况，笔者实施了合作探究活动。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，随后，笔者再从课程中提炼一些探究任务，让学生们以小组探究的方法对这些任务展开讨论。在这个过程中，学生们可以充分交流，将自己的学习思路与其他成员分享，通过本次学习活动，学生们的学习基础更加夯实。这样，笔者通过实施合作探究，促进了学生的交流互动。 四、实施直观探究，增强学生直观感知 数学知识具有很强的抽象性和复杂性，直观教学则能够有效改变知识呈现的形式，使知识变得更易于学生的接受和理解。所以，初中数学教师需要具备与时俱进的观念和意识，全面提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学教学，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频以及声音等形式进行呈现和展示，使其变得更为生动和鲜活，创设出直观形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，增强学生的直观感知和感性认识，促使学生在直观探究中加快对数学知识的理解和掌握。 例如，在教授《轴对称》时，本节课程的内容比较抽象，考虑到课程这一特点，笔者决定利用信息技术辅助教学。上课后，笔者先利用信息技术为学生们展示了几组相关的图片，通过这些图片让学生们初步认识轴对称图形的结构，然后，笔者再通过信息技术的直观展示功能，将本节课程的内容进行深入的分析，促进学生们的知识理解。这样，笔者通过实施直观探究，增强了学生的直观感知。 总的来说，探究式教学方法的实践运用对于教师来说是必须要做出的创新，同时也是提升教学实效、促进学生全面发展的重要路径。所以说，作为一名合格的初中数学教师，我们必须要具备清醒的观念和认识，把握课程改革发展和变化的趋势，彻底摆脱落后思想观念的束缚，结合数学学科的基本特性和学生身心发展的状况来展开全面探索，进而通过实施生活探究、实施问题探究、实施合作探究、实施直观探究等路径来落实探究式教学策略的运用，构建更为科学、多元的教学结构体系，全面提升教学的实效性。 参考文献 [1]李长彬.浅议新课改下初中数学探究式教学策略[J].科学咨询（教育科研），2017（05）：62. [2]杨飞. 初中数学探究式教学实践策略研究[D].贵州师范大学，2017. |
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