| 标题 | 小学数学课堂动手操作活动有效性的实践与研究 |
| 范文 | 冯晓蓉 摘要：小学生年龄较小，思维发展尚未成熟，处在由具象思维向形象思维发展的过渡期，在这个阶段，增加动手操作活动可以帮助其增加对事物的认知，帮助思维发展。因此，在课堂上，教师会有计划的安排一些学具操作活动，借助这种方式来解决数学问题，知道数学知识的形成过程，逐步掌握数学知识。 关键词：小学数学;动手操作活动;有效性 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-384 引言 数学不仅具有较强的逻辑性，同时要求进行大量的操作和实践，这就意味着学习数学必定少不了动手操作这一环节，这也是对长久以来的教师中心，以讲授为主的教学方式的改革。新课改的理念要求小学数学要从做中学，在不断的实践和操作过程中掌握数学知识。教师在设计更多的学生动手操作的环节，引起学生的学习兴趣，引导学生积极投入到动手操作的活动中来，便于理解抽象的数学知识，理解数学思维。这样的方式给了学生更多的主动权，做到以学生为主题，提高学生学习和课堂教学效率。 一、课前准备，精选操作材料 小学生具备的抽象思维能力不足，还处在形象思维向抽象思维发展的过渡时期。有大量的心理学研究指出，小学生容易被事物的外部形象特征所吸引，比较容易注意到事物的外观、颜色等较为直观的属性。这启示教师在选择动手操作的材料时，减少因为材料的属性对学生的吸引，把重点放在操作材料是否有利于本节课的课堂活动上。 如，在一年级上册《认识物体》这一课的教学中，教师可以提前要求学生自己准备一个魔方，一个杯子，一个乒乓球，一个牙膏盒等。在课上，让学生拿出自己准备的材料，看一看，观察一下材料的形状颜色等，摸一摸材料的质感，数一数材料的面等方式，让学生对立体图形有基本的认知。由于老师在让学生动手实践时候提出了一定的要求，因此学生没有过多的关注材料的色彩等，有利于集中注意力，提高操作的有效性。 再如，在五年级上册《探索平行四边形面积》一课的教学时，教师可以组织学生自己动手用纸片剪刀剪出一个平行四边形;在统计相关内容的学习时，教师可以安排学生在课后的时间调查同学们喜欢的科目，喜欢吃的东西等，让学生们感受到数据归类和统计的重要。这不仅提高了学生的动手操作能力，同时也提高了教学效率。 二、课堂操作，加强环节指导 好动、好奇心强是每个孩子会有的天性，但是需要教师予以正确的指导，规矩需要立起来，目标需要确定。动手在课堂上操作学具是耗费时间的，若没有明确的方向和目标，不仅达不到学习的效果，学习纪律也难以维持。因此，教师在日常教学中，应该带领学生朝一个确定的目标，借以恰当的的指导方法，完成动手操作活动，在指导方法的选择上应该具体分析学生的特点和本节课的教学内容，针对性的教学，如可以是操作示范法。 如，在长方形面积的求法这一内容的教学时，教师可以引导学生一边操作一边回忆，提醒学生回忆先前学习过的单位面积相关知识。学生马上可以反应出，单位面积的直接度量等知识。教师可以让学生们在课前准备以下的材料：一张透明的方格纸（每个方格为1平方厘米）、一把尺子和三个面积不一的长方形。首先教师为学生展示，利用提前准备好的方格纸测量出一个长为4厘米宽为3厘米的长方形，然后将透明方格纸覆盖在长方形上，这样就知道了长方形的面积为12平方厘米。紧接着教师要求学生自己動手量出下一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形的面积，有了前面的经验之后，学生们很快便相处了好办法，他们先观察了长方形的放个知道了在长方形中，有24格的正方形，由此逐步建立了对长方形长与宽的认识。最后提高要求，如果没有方格纸，学生会不会算长方形的面积呢？学生马上想到了利用直尺来测量，在这个过程中，有部分学生仍然采用画格子的方法来算出长方形的面积，也有一部分学生在前面的操作中已经具备了一定的空间观念，因此，借直尺量出了长方形的长和宽后，把他们相乘，就得出了长方形的面积。在这个环节中，教师可以适时的引导出来，长方形的平方厘米数和与长方形长和宽的乘积相等，从何引出长方形的面积公式等于×宽”。教师应该了解学生的认知能力、动作操作能力水平等，既要给予学生独立动手操作的空间，又要在恰当的时候给予指导。 三、课后探讨，激励评价反馈 小学生好动，喜欢参加活动，小学数学课堂的设计应该符合其天性。在小学数学课堂加入动手操作的实践活动，能够让学生真切地感受到数学知识，在动手动同时动脑，一举两得，在这个过程中，维持学生动手操作的积极性和有效性也离不开教师的积极性评价和反馈。现代教育理念认为，要更多的使用积极的肯定的评价，培养和发展人的才能，引导学生感受、感受整个动手操作活动，同时在要注重活动结束后的总结和反思。鼓励学生与同学交流和分享自己的操作成果，在和同学沟通分享的过程中不断进步。在评价方式的选择上，可以是教师评价，学生自评、同学之间互相评价、测评等等。同时在学生操作的过程中，教师进行巡回指导，不失时机的运用眼神、语言、肢体动作等方式来鼓励学生的操作成果，促使学生继续努力，帮助学生对数学知识有深入的认识，保持和学习数学的动力和信心。 四、总结 总之，在小学数学的教学中动手操作不失为一种有效的方式，学生在自己动手操作，试错、验证的过程中，建立数学知识的框架，感受数学的逻辑性和严密性，借助先前学习的知识解决现在面临的新问题，在动作操作的过程中不断探索，不断进步，增强学生学习数学的信心，培养和发展学生的创造、实践能力。 参考文献 [1]陈海燕. 小学数学课堂动手操作的有效性[J]. 数学学习与研究， 2019（10）. [2]王安之. 小学数学课堂教学中动手操作有效性的研究[J]. 教育观察（上旬）， 2019， 008（001）：113. |
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