| 标题 | 情境教学法在小学英语课堂中的应用研究 |
| 范文 | 苏梦琪 摘要：近些年来，新课程改革一直在实施与发展，教师在新课改的影响下也对自身有了更高的教学要求。基于此，作为一名新时代下的小学英语教师，更不能落后于时代的发展中，而是应当创新教学方法，以新颖优质的教学方法培养生学习英语知识的兴趣爱好，从而达到提升小学英语课堂教学质量的目的，而本文将对情境教学法在小学英语课堂中的应用进行一番阐述说明。 关键词：情境教学法;小学英语;应用研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-229 在传统教学时期，绝大多数教师的教学思想和教学目标都比较单一，所以学生所处的课堂环境是比较枯燥的，若想得到课堂教学质量的提升是非常困难的。但是伴随着时代的进步与发展，教师的教学思想和教学方法都在朝着多元化的趋势发展。基于此，作为一名小学英语教师，不妨就对新时期备受认可的情境教学法作一番研究，从而以情境教学绽放出精彩的小学英语课堂。在具体的执行过程中，教师注重从直观情景、合作情境以及问题情境三方面着力，并在此过程中，真正落实生本理念，调动学生学习兴趣，增强学生应变能力，促进整体英语情境教学质量的提升。下面，我将结合自身教学实践经验，对情境教学法在小学英语课堂中的应用作以下几点研究： 一、应用直观情境，培养学生学习兴趣 直观情境是教育领域中的资源得到丰富以来被教师常用的一种教学方法，并且经实践证明，该教学方法在课堂中的落实充分调动了学生的学习积极性。基于此，作为一名新时代下的小学英语教师，要重视应用直观情境，培养学生的学习兴趣，从而达到优化小学英语课堂教学效果的目的。 例如，我在引导学生学习《It's a black dog.》这部分内容时，首先，我以课题为切入点，利用多媒体技术在大屏幕上展示了不同颜色的狗，对学生说道：“这节课我们就来学习用英语说明事物颜色的特征。”然后，我借助多媒体技术展示不同的形象画面，帮助学生掌握了句型“It's a...”，并且在这一过程中对学生进行了关爱动物的教育。之后，为了锻炼学生的知识迁移能力，以多媒体技术在屏幕中切换不同事物的颜色背景让学生进行描述，使学生进一步熟悉了这节课的学习内容。最后，我做了课堂小结，引导学生系统地做了知识梳理，让学生交流了学习收获。这样，我通过借助多媒体技术应用直观情境，并积极地与学生进行互动，充分调动了学生学习英语知识的积极性和主动性，让学生在此过程中获得英语学习的成就感，并逐步掌握相应的英语学习方法，促进学生爱护动物良好品格的养成，切实达到了优化小学英语课堂教学效果的目的。 二、应用合作情境，践行生本教育理念 新课程改革的实施与发展使得生本教育理念不断深入到教师的心中，而合作情境的创设也随着时代的发展成为了被人们所公认为的优质教学方法。基于此，作为一名小学英语教师，应注重在课堂教学实践活动中应用合作情境，充分践行新课改背景下的生本教育理念，将学生的课堂主体性发挥出来，实现提升小学英语课堂教学效率的目标。 例如，我在引导学生学习《Point to her nose.》这部分内容时，首先，我对学生进行分组，并在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即注重同一小组中有不同成绩层的学生，为组员之间的相互合作创造条件;注重不同小组之间英语综合学习实力的均衡性，从而促进合作教学的协同进行。其次，我通过在课件上展示人体模型，引导学生学习了关于身体部位的单词：eyes， ears， nose， mouth。然后，我将学生分成了学习小组，让学生在小组中根据动作指令说出身体部位的单词，从而加深了学生对本单元单词的印象。之后，我引导学生学习了如何运用句型“Point to..”，使学生懂得了如何区分his和her。最后，我引导学生整理了学习内容，组织学生在小组中交流了學习收获。这样，我通过应用合作情境展开教学实践活动，切实践行了新课改背景下所倡导的生本教育理念，发挥了学生的课堂主体地位，使学生于民主和谐的课堂环境中掌握了本节英语知识与技能，从而充分实现了小学英语课堂教学效率的提升。 三、应用问题情境，提高学生应变能力 虽然在新课改的教育环境下并不提倡实施题海战术的策略于课堂之上，但是问题仍旧是课堂教学实践活动中不能缺少的重要部分。基于此，作为一名新时代下的小学英语教师，要懂得应用合理的问题情境，刺激学生的探究欲望，提高学生面对不同问题的应变能力，发展学生的英语思维，从而完成提升小学英语课堂教学质量的任务。 例如，我在引导学生学习《Does Lingling like oranges？》这部分内容时，首先，我引导学生学习了有关于水果和食物的重要词汇，引导学生学习了句型“This is a banana.”等句子，并让学生进行重复，旨在使学生能够熟悉所学单词。然后，我对学生提问道：“Does she like oranges？”，从而帮助学生了解了回答这类问题需要用“Yes， she dose./No she doesn't.”最后，我运用多媒体，展示思维导图的制作方法，并创设相应的问题情境，真正让学生在掌握思维导图技巧的基础上，完成相应的思维导图内容的填充，从而让学生通过思维导图的方式，积累下了本单元的重点单词和句型，对学生强调了英语在生活中的重要性，旨在可以使学生产生学习英语知识的充足动力，进而让学生交流了学习收获。与此同时，教师通过创设思维导图的情境，真正让学生对相应的英语知识进行梳理，促进学生整体掌握英语知识的能力，获得良好的问题情境教学效果。 总而言之，情境教学法确实能够为课堂教学带来勃勃生机。基于此，应长期保持研究情境教学法的积极态度，从而激发学生的学习热情，帮助学生提升英语水平，实现最大化的小学英语课堂教学效益。 参考文献 [1]朱引兄.情境教学法在小学英语课堂教学中的实施策略[J].西部素质育，2016，2（15）：181. [2]李岩楠.小学英语课堂情境教学法的有效应用[J].当代教育实践研究，2016（06）：168-169. [3]钱晨安.情境教学在小学英语口语教学中的应用[J].海外英语.2017（05） |
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