| 标题 | 小学生写作个性化的培养 |
| 范文 | 何娟 摘要：在现代教育的背景下，作文占语文学科的比例越来越高，这意味着教师要在写作教学上投入更多的精力。目前，小学生在写作上存在缺乏独特风格的问题，导致写出的作文内容老套、题材陈旧，对此教师要注重学生的个性化培养，提高学生在写作上的创新能力，逐渐地提升学生的写作水平。本文将结合小学语文教学实践，对小学生写作个性化的培养进行探讨。 关键词：小学阶段;写作教学;个性化 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-094 写作是一项综合性活动，它不仅可以体现学生的文学素养，还能表达学生的情感态度和价值观，是语文教学的重中之重。但是，受传统教学思想的影响，部分语文教师为了保证学生的作文成绩，会提供模板给学生背诵，这在很大程度上影响了学生创新思维的发展，使得学生的作文千篇一律，缺乏自己的个性。除此之外，学生的生活经验不足，阅读积累不够，也影响着学生写作的个性化发展。基于此，在语文课堂上，教师要创新作文教学方法，重视学生的阅读积累和生活实践，使学生在积极地阅读和写作训练中，逐渐地展示出自己的个性，提升写作水平。关于小学生写作个性化的培养，本文主要提出了三点策略，分别为：创设情境发展思维、读写结合形成风格、多多实践发扬个性，下文将一一进行阐述。 一、创设情境发展思维 在一般的写作课上，教师往往会先给学生讲授写作技巧和方法，然后再安排学生进行练习，这种教学方法枯燥无味，学生的学习情绪很低，导致学生在写作时没有自己的想法，写出的作文东拼西凑，质量很低。情境教学法是一种带有情绪色彩的教学方法，在作文课上创设生动有趣的情境，能够使学生产生身临其境之感，进而增强学生想象和表达的积极性。教师为学生创设与教学内容相符的情境，也是学生对写作进行思考的前提，在情境中，学生通过自己的思维联想、构思写作内容，能够充分地体现自己的个性化。 例如：五年级上册教材第四单元后的习作练习是二十年后的家乡。“少小离家老大回，乡音难改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意义非凡。而今天，我们来张开想象的翅膀，写一写二十年后的家乡。在课上，笔者创设情境：二十年后你从奋斗的城市回归故里，这时你已经成为了一名成功的xx，眼前的一切都与离家时不一样了，具体哪里不一样了呢？使学生结合情境，写一写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆。同时，也可以在作文中呈現老同学或亲人见面的场景......不过最后要表达热爱家长的思想感情。通过创设情境，能够有效地激发学生的情感，使学生将自己的经历和想象，通过作文的方式诉说。这样形式的作文能够充分体现学生的个性思维，对于促进学生的个性化发展有重要的意义。 二、读写结合形成风格 杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中写道：“读书破万卷，下笔如有神。”这句诗很好地阐明了阅读对写作的促进作用。阅读是积累写作素材，学习写作方法和技巧的主要途径，除了做好课内的阅读教学之外，教师还要为学生推荐大量的课外读物，使学生通过阅读开阔眼界，为自己积累写作经验。例如，教师可以提倡学生在课下阅读《优秀作文》、《十万个为什么》、《格林童话》、《成语故事精选》等书籍，阅读这些书籍有利于丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养，也有助于学生形成自己的写作风格。 阅读和写作是不可分割的两部分，在语文阅读教学中，教师可以结合文章，开展仿写、续写等训练，培养学生的写作技能，激发学生的个性化思维。例如，《四季之美》这篇课文，抓住了四季景物的特征，通过对具有代表性事物的生动描写，表达了对四季的喜爱之情。在学习时，笔者要求学生按照文章的结构进行仿写，通过自己对四季的观察，运用富有诗意的语言，描写美丽的四季。再如：《白鹭》这篇文章在描写白鹭外貌时非常有特点：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”为了使学生学习这种表达方式，笔者要求学生以生活中常见的猫为主体进行仿写。通过对文章语言、结构的仿写，也能体现个人对文章内容或仿写主体的创新理解，是培养学生个性化的有效途径。 三、多多实践发扬个性 俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”如今，学生除了在学校上课之外，就是和同学玩儿，或者是待在家里读书、玩游戏、做手工等，就是很少接触大自然，这种现状，导致了学生在写作时缺乏素材。试想一下，学生的作文素材都来自于阅读、教师讲授，没有一点对生活的观察和感悟，就仿佛是空中楼阁，美则美矣却不接地气，这样的作文能引起共鸣吗？所以，在培养学生写作能力时，教师要拓展学生的知识范围，让学生到大自然、到生活中寻找素材，发现新鲜事物，以此来丰富学生的写作内容，发展学生的写作个性。这样，也有助于培养学生一双善于发现的眼睛，使学生在生活中发现美、感受美、创造美。 例如：周六日休息的时候，教师可以在寻求家长允许的前提下，组织学生去参加一些社会实践活动，像：看望孤寡老人、校园卫生清洁、参观英雄纪念馆等等，并要求学生将自己的所见所闻记在一个本子上，回去后将这些素材以作文的形式进行呈现。通过学生亲自实践而写出的作文，要比阅读形成经验而写出的作文，更加具有真实感，更能引起阅读者的共鸣。 除此之外，教师也可以为学生布置生活作业：要求学生与父母讨论，他们对自己的教育方式，双方一起回忆，父母为孩子做过最感动的事是什么，然后将这次谈话的内容和真情实感通过写作进行表达。由于每个学生的生活经历不同，与父母的相处方式不同，所以每个学生的个性都会在作文中表现出来。这样做，也能有效地体现学生的个性化。 结束语 随着新课程的改革，学生的主体性受到了教师的关注。在语文教学中，教师在不断地通过创新，突破传统教育带来的弊端，促进学生的个性化发展。要想真正地实现个性化教学，师生需要站在统一战线上，教师要尊重学生的个性，从学生的天性出发，引领学生进行写作训练，不断地提升学生的写作技能和水平，学生也要积极地配合教师完成教学任务，并自觉地在课下多阅读、多实践，积累写作素材，实现自我提升。 参考文献 [1]傅丁明.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018，4（24）：247. [2]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化，2018（02）：66-67. [3]何永生.小学高年级作文个性化教学策略的研究[J].西部素质教育，2018，4（01）：253. |
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