| 标题 | 基于知识观的小学科学分类教学策略分析 |
| 范文 | 何廷军 摘要：目前许多教师只知道面对存在个体差异的学生需要因材施教，却并不明确所传输知识也需要针对不同类型进行因类施教。而分类教学的意义直接决定了教师教学观与学生学习观，还决定了与立德树人根本任务息息相关的教育目的观、质量观。因此，本文基于知识观提出了一些有效的小学科学分类教学策略。 关键词：知识观;小学科学;分类教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-121 一、小学科学教学现状分析 由当前小学科学教学现状可以看出，多数教师都能掌握科学教学特性，正确处理教学关系。但是整体发展依旧不平衡，其中依旧存在着许多突出性问题，尤其是缺乏充分重视。具体表现为：首先缺乏专职教师，将小学科学划分为副科，觉得微不足道，安排语文或者数学教师兼职科学教学。因为长期缺少专职教师，导致科学教学水平始终偏低，尽管有些学校将科学学科规划为主科，但是也并未给予充足的的重视;其次缺少观察实验，教师过于侧重于主科教学，没有更多心力与精力去研究小学科学教学方法与创新改革，甚至直接忽视观察实验与基础技能实践训练;再次教学方式方法传统，部分教师只借助教材在小学科学课堂上为学生灌输理论知识，缺乏对学生实际能力的培养，甚至为了应付考试，督促学生直接背诵答案，导致教学整体枯燥乏味;最后效果不显著。教师教学目的不明确，难以实现对学生学习兴趣与科学实际应用能力的培养，也无法顺利开展科学启蒙教育。尽管通过背诵答案可以获得高分，但是最终效果对于学生而言可谓是微不足道。小学科学是启蒙学生科学兴趣的基础学科，有效提升小学科学教学效率与质量，对于培养优秀的科技人才，提高全民科学文化素养具有非常重要的现实意义。所以，为提升小学科学教学综合水平，需全面强化对小学科学教学的高度重视。 二、基于知识观的小学科学分类教学策略分析 所谓知识观即人们对于知识的整体看法与基本观点，人们对于知识性质，获取过程，价值、范围、标准等的假设。 （一）基于事实性知识的分类教学策略 1、彼此勾连法 事实性知识与学生日常生活既有经验有所交叉，但又存在一定却别，因此似是而非是小学生学习此部分知识的主要难点。彼此勾连法即引导学生对比分析新知识与旧知识，寻找新旧知识的不同点与相同点，勾画排除不同点，整合贯通相同点，更加易于构建新知识。此外，不仅梳理分析模糊知识，还要拓展新知识外延，以此为事实性知识转变为概念性知识提供有力参考依据。而且彼此勾连法的存同排异特性，有助于学生迅速排除干扰，正确作出判断。 2、借物显形法 小学学生对于知识的接受需要通过感性到理性的过渡过程，眼见为实更加有助于学生快速构建新知识。借物显形法即基于实验借助其他物体呈现不明显或肉眼不易察觉的现象，促使学生亲眼目睹现象发生与实际变化整个过程。事实性知识是科学学科工具性知识，是学生深入学习其他知识的重要基础。借物显形法可让理性知识回归于感性，显性化现象，可促使学生体验更加真实，从而利于掌握并理解事实性知识。此外，在事实性知识学习时，教师还应正确引导学生与日常生活相联系，以培养学生良好的逻辑推理能力。 （二）基于概念性知识的分类教学策略 1、因果追寻法 人类构建新知识大多是基于既有认知，补充、替换、澄清等，最关键也最难的就是澄清模糊与错误旧知识体系，重新构建正确概念。而因果追寻法，可深化学生思维深度，培养学生必然性推理能力，还可以使得学生有机联系现象与本质，揭示问题本质。若是教师在科学实验教学过程中，可合理利用因果追寻法，为学生提供更大的思考空间，便可在很大程度上转变学生在实验操作结束之后，只描述现象，却无法得出相应结论的不良现状。 2、建模模拟法 小学科学教材中与解暗箱相关的知识，例如人体系统结构与功能，地球与宇宙领域等等，在教学过程，需基于模型促使学生在实践模拟中自主动手操作体验，在体验过程重构概念。而建模可指引学生缩小宏观，放大微观，形象化抽象，以便于进行科学探究，此过程不仅可培养学生一定的建模思维，还可提高学生的逻辑推理能力，以此使得学生基于体验重构知识。在学生进行概念性知识重建时，教师需充分发挥作用，为学生理解知识创建相应的条件。 （三）基于方法性知识的分类教学策略 1、实操演练法 实操演练法即面向需要实验仪器进行合作探究的高效方式方法。所谓实践操作就像是技能习得，难以以听取讲解、观看演示、背诵操作流程、实验现象与结论等方式转换为学生实际能力。技能习得的重要基础是熟练掌握，只有反复操练复习才能够转变成学生的实践操作技能。教师不仅要让学生明确记住如何做，还需要督促学生实践动手操作，小学阶段科学所需仪器使用都应通过此方式开展教学。 2、模式导向法 模式导向法负责有效解决小组合作学习问题所建立的方式方法，可引领小组朝向高效学习方向前进。教师应引导学生采取有效模式，学生按部就班，在理清思路，掌握学习方法之后，鼓励学生脱离既有模式，自主创新。教师不可太过顾及模式，以避免约束学生思维，培养思维的渠道并非单一的。模仿是创新的前提条件，方法行知识吸收需经过从有模式到没有模式的转换，才能够内化为学生能力。此外，教师还应引导学生系统整理各式各样的研究方法，不可只让学生进行一次对比实验，就要求其掌握变量控制方法，应指导学生通过多次实验，逐步整合控制变量的相关规律。 （四）基于价值性知识的分类教学策略 1、基因筛选法 基因筛选法明确要求小学科学教师在备课的时候，注重教学目标的第三个与第四个维度目标设计，精心筛选教材内蕴藏的价值性知識，合理规划教学策略，组织教学工作。教师需充分发挥教学资源作用，筛选教材内价值基因，以科学合理策略，浸润学生心灵，培养学生良好身心素养。其中事实性、概念性、方法性知识中包含大量特定价值，可深入挖掘。 2、应用拓展法 教书的另一目的是育人，课堂的结束不能局限于知识点总结层面，还需指导学生适当扩展知识。价值性知识掌握并非以简单说教便可实现的，其是主动的意义建构过程。教师需采取既定策略，扩展知识广度与深度，引导学生基于既有观念，适度修正优化价值观。在教学过程中，蕴藏着生命教育、环境保护、资源节约、家园情怀等价值性要素。立德树人是教育的首要目标，教师应以敏锐目光与意识，掌握教育契机，引发学生认同，在潜移默化中转变为学生优秀品质。 参考文献 [1]叶宝生，彭香.小学生的科学认识特点和教学策略——基于“小学生前科学概念研究”[J].课程.教材.教法，2018，38（12）：105-110. [2]李必鑫，谭利华，郑敏，刘志敏.教师的科学知识观及其对小学科学教育的启示[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：69-72. |
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