| 标题 | 职业学校日语口语教学初探 |
| 范文 | 曲 姝 摘要:本文针对日语口语自身的特征及职业学校学习日语的特征及口语教学中出现的问题,笔者结合个人口语教学实践,从如何提高学生口语能力的角度浅论一下日语的口语教学。文中指出摘要:在日语口语教学中,首先使学生体验日本文化,了解中日文化差异;创造语言环境,激发口语表达兴趣;创造以学生为本的课堂局面,发挥学生学习的主观能动性;纠正学生口语错误时应注意策略,让每个学生积极、大胆的开口说日语。 关键词:职业学校;口语教学;学以致用 职业日语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练,增加语言实践的量,使学生初步获得运用日语的能力.但在几年的日语教学中常常遇到这样的问题:有的学生作业、考试等书面表现都不错,但一到口头表达就十分困难;有的学生在校成绩不错,心里也都想得很明白,但到实习单位遇到日本客人连一个简单的问题都说不清楚,做不到学以致用等等.诸如此类的现象俯拾即是。那么为实现日语人才培养目标,作为日语老师,特别是作为职业学校的日语专业教师,则更需要根据职业技术应用性人才要求和办学特点组织教学,搞好会话教学,使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境,毕业就能在工作岗位上独挡一面。根据这几年教学的经验,笔者认为现职业学校日语口语教学中要把握好以下诸方面。 1 体验日本文化,了解中日文化差异 语言是文化的载体,每一种语言都承载着使用这一语言的民族文化底蕴。而学习语言不但要学习语言规则,而且要学习语言文化。文化背景的讲授是外语教育中不可缺少的一个环节。这不仅可以让学生理解不同的语言表达习惯即不同语言的背后隐藏的原因,更能拉近语言学习者与该语言的距离。否则势必会出现人们常说的不符合日语表达习惯的“中国式日语”。 日语是参照中国的草书及楷书偏旁所创造的文字,从表面上看,中国人学日语似乎更容易一些。而从其实质来看,日语是同朝鲜语、土耳其语等属于阿尔泰语系。所以单就语序而言,日语同汉语就存在相当大的差异。 口语和视听相结合的外语教学手段在语境化教育方面具有传统的口语课所。无法比拟的优势,它不仅是学生能亲耳听到人们在特定场合进行的言语交际,还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际,以及各种不同的交际背景。观看日本影视剧是了解日本文化的一个途径。因为影视剧反映的内容是社会文化的缩影,通过看影视剧可以了解日本文化底蕴。选一些好的影视剧在课堂上播放给学生看,可以练习听说,可以体会不同场合的语言表达方式,还可以体会语言应用的特点,了解风土人情和社会历史等。看后的纪录也很重要,可以巩固听过的语言知识,联系语言表达,也是对日本文化作归纳、整理。了解中日文化差异,有利于培养学生运用日语思维的习惯,提高口语表达能力。 2 创造语言环境,激发口语表达兴趣 兴趣是最好的老师。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。只有激发学生对口语表达及日语的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话、学唱歌曲等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。为此,每节课都用五分钟左右时间让学生到讲台前做表演。具体做法如下:上课前由当天值日生用日语做值日报告,内容日期、出席情况等。然后按学号顺序有两名学生表演他们课前准备好的对话,可以是学过的课文,也可以自己创设场景。这种会话练习不是简单的重复,而是一种创造,让学生在笑声中复习,加深对新学内容的理解,最终达到学以致用。另外在讲授新单词、句型时,举身边例子,让每个学生开口说日语,表达自己的想法,培养学生用日语思维,锻炼学生即席表达能力。过听说这些教学形式锻炼,培养学生学以致用地表达能力和思辩能力,为学生深刻理解,切实把握,进而灵活运用日语,创造了非常有利的语言环境。它还能让学生在交际中发现自己语言表达的不足,从而激发他们的学习欲望。 总之,兴趣是推动学生学习的内在动力。教师要因时、因地、因人创设多种能激发学生学习的教学情景,让每个学生积极、大胆开口说日语。 3 创造以学生为本的课堂局面 “以学生为中心”是和传统上“以教师为中心”的教学方式相对立的一种教学观念。它强调学生的核心作用,一切从学生的实际出发;在教师和学生之间,学生更为重要;教师的任务就是给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景和创造性运用语言的机会,从而使学生在使用语言过程中自由表达他们的思想感情。“以教师为中心”教师虽然课堂上也提出新问题,但这也是对所讲述的内容加以巩固、补充,依然不重视学生的运用能力,不能真正地调动学生的积极性。正如现代教学法专家也认为,教师的功能固然重要,但是,课堂的中心应该还原给学生,学生是教学的出发点,是教学过程中的主动参和者。STEWICK(斯蒂维克)说过摘要:“至关重要的是‘学习原则放在‘教学原则之前”。即是说,教学活动的进行要师生共同参和,在教学课堂活动中,教师是组织者和引导者。教师如同一部戏的导演,要调动演员的积极性,让他们充分地了解角色,剧情的情况下,才会有好的作品问世。导演功能固然重要,但观众主要的还是关注演员的表演。口语课和拍戏十分相似,学生才是课堂上的主宰,口语课应以学生为本。合理分配课堂时间,在老师的统一部署下争取让学生多开口讲,自由表达思想。结合教材内容和学生实际,采取灵活多变的教学方法;正确对待学生的语言错误,多鼓励,少批评;纠正学生口语表达时的错误应注重策略,让学生在连贯表达中学会思维;强化有意注重,培养独立完整的表达习惯。 4 纠正学生口语错误时应注意策略 职业学校的日语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。学生口语训练出错在所难免,如果不加以纠正,就容易形成习惯性错误。因此,在活动中,教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的讲话来纠正,不仅打断了学生的思路,影响学生完整地表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多地注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音、语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此,教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励、肯定的态度纠正其错误,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。 总之,学习要学以致用,而职业学校的日语学习更是如此。教师要精心课堂设计,讲求灵活的方法和技巧,积极创造以学生为中心的课堂局面,以激发学生的学习喜好,提高学生学习日语的积极性。只有这样才能逐步提高学生的日语口语水平,实现口语的交流和交际性目的,为学生的再学习和上岗就业打下良好基础。 参考文献 [1]日语教学在中国.《人民中国》杂志.戴德忠. [2]《在英语教学中如何实施课堂引趣》.林赛玲. [3]《高职日语教学之管见》教育网www.3edu.Net. [4]《日语教学初探》.陈献婉. [5]伍新春.高等教育心理学.高等教育出版社,1999. [6]谢安邦,唐安国,唐玉光.高等教育学.高等教育出版社,1999. [7]李江,钱艺庆.《英语专业口语教学实践探索》,重庆摘要:重庆出版社,2006,第177页. |
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